陳巧英　戴紅梅　羅廷偉

摘 要：藝術(shù)在智障人群中不僅僅是一幅畫或者一段音樂，它是智障人群表達(dá)真實(shí)自我的抒發(fā)點(diǎn)。通過藝術(shù)教育，智障人群學(xué)習(xí)使用藝術(shù)表現(xiàn)自己的情感，吐露心聲，打開與社會(huì)溝通的障壁，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，然后使用藝術(shù)的手段，拼湊出自己理解的世界，作為創(chuàng)作的結(jié)果，更多的是自己身體的一部分，展現(xiàn)給世界觀看，最終實(shí)現(xiàn)自我治愈。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;智障人群;教育對(duì)策

智障是一種永久性的缺陷，它不屬于任何一種疾病， 無法通過藥物等任何醫(yī)療手段治愈。智障患者時(shí)常會(huì)而出現(xiàn)多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難、行為失常反復(fù)無常，沖動(dòng)，害羞，容易悲傷，生氣或過度興奮的情緒障礙。為了使智障人群能更好的發(fā)展、為特殊家庭減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于普通書本教育效果不理想的前提下，藝術(shù)教育將從改善智障人群的身心健康的角度出發(fā)，去培養(yǎng)智障人群，激發(fā)他們自發(fā)地鍛煉與學(xué)習(xí)。

一、智障人群特點(diǎn)

（一）智障的定義

智障，全稱智力障礙，（英文：intellectual disability），

與正常人相比，智障人群的在生活中的對(duì)讀書識(shí)字、計(jì)算以日常生活中需要使用腦力的思考行為會(huì)表現(xiàn)出能力遲緩情況，其造成原因有先天性與后天性兩種，先天性導(dǎo)致智力障礙可能是為染色體的異常所導(dǎo)致，由染色體異常造成的唐氏癥候群或自閉癥等先天性疾病、待產(chǎn)期間嬰兒腦部因事故造成損傷、出生時(shí)嬰兒缺氧、或染上疾病等意外造成大腦損傷，而后天性可能為腦部創(chuàng)傷或收到過激的事物刺激所導(dǎo)致。

（二）智障的判定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)美國智能落后協(xié)會(huì)AAIDD的定義，確定為智力障礙需要符合四個(gè)條件

（1）標(biāo)準(zhǔn)化智力測試分?jǐn)?shù)低于70

（2）日常生活或是學(xué)校生活有嚴(yán)重適應(yīng)困難

（3）必須發(fā)生在18歲以前（即正常智力成年人除非后天腦部創(chuàng)傷不會(huì)突然變成智力障礙者）

此外，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化智力測試分?jǐn)?shù)也將劃分三種智力障礙的程度：

輕度：50～69

中度：25～49

嚴(yán)重：25以下

（三）智力障礙的特征

1.溝通障礙，語言表達(dá)困難

2.記憶力衰退，難以記住事物

3.難以了解遵從正確的社會(huì)行為規(guī)則

4.無法理解事物的因果關(guān)系

5.對(duì)于簡單的問題無從下手

6.沒有清晰的思維邏輯

7.情緒容易失控拒絕人際交往

因?yàn)橹钦先巳旱奶厥庑?，他們的注意力很難集中，所以學(xué)習(xí)能力比較薄弱，并且，記憶力也相對(duì)較差，對(duì)于需要長時(shí)間的背誦和閱讀會(huì)吃力，在思維能力上與正常人相比會(huì)比較單項(xiàng)、具象，很難理解抽象的層面，并且也無法對(duì)以學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，因此很少會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，智障人群本身的抗壓能力也比較薄弱，并且內(nèi)心自卑，心理比較脆弱，所以在受外界壓力刺激時(shí)（如質(zhì)疑學(xué)習(xí)成果或?qū)栴}的反饋反應(yīng)較慢等）可能會(huì)出現(xiàn)過激反應(yīng)，可能會(huì)傷害到自己與外人，并更加加深內(nèi)心的自卑感，從而陷入死循環(huán)。所以，讓智障人群正確的認(rèn)識(shí)到自己，是促進(jìn)他們身心健康的第一步。

二、藝術(shù)教育對(duì)智障人群的促進(jìn)作用

藝術(shù)教育是通過多種不同的藝術(shù)表達(dá)手法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文化的提升與心理健康的構(gòu)造，通過藝術(shù)的表現(xiàn)，對(duì)情緒的控制，思維的拓展，以及對(duì)世界的認(rèn)知都起到良好的促進(jìn)作用，不僅如此，藝術(shù)的創(chuàng)作就好比人本身的上的指紋，每篇藝術(shù)品都是獨(dú)一無二的，即便是同一個(gè)題材，不同的作家也會(huì)誕生出截然不同的作品，通過完成藝術(shù)作品區(qū)了解自己，審視自己，正視自我，對(duì)于智障人群，正確的認(rèn)識(shí)自我是消除對(duì)因自己是智障的恐懼，走出因自卑而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，積極的擁抱生活的良好方法。

藝術(shù)在智障人群中不僅僅是一幅畫或者一段音樂，它是智障人群表達(dá)真實(shí)自我的抒發(fā)點(diǎn)。通過藝術(shù)教育，使智障人群學(xué)習(xí)使用藝術(shù)表現(xiàn)自己情感，吐露他們的心聲，打開他們與社會(huì)溝通的障壁。加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，然后使用藝術(shù)的手段，拼湊出自己理解的世界，作為創(chuàng)作的結(jié)果，更多的是他們自己身體的一部分，展現(xiàn)給世界觀看，最終實(shí)現(xiàn)自我治愈。

三、智障人群藝術(shù)教育的方法

（一）欣賞

蘇聯(lián)心理學(xué)家弗·謝·庫津所著的《美術(shù)心理學(xué)》中我們得知，美術(shù)作品對(duì)人的心境有很大影響。通常觀眾在觀看油畫和雕塑時(shí)會(huì)感到喜悅，會(huì)產(chǎn)生昂揚(yáng)的情緒和積極勞動(dòng)、努力上進(jìn)的愿望。

通過欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，使智障患者有對(duì)藝術(shù)有初步的認(rèn)識(shí)，提升自我審美的同時(shí)讓智障患者發(fā)掘出與自己有所共鳴，同時(shí)，他們?cè)趶拿赖囊曈X中獲得快樂，也會(huì)引發(fā)出他們對(duì)視覺中的美的渴望，對(duì)有所感染的優(yōu)秀藝術(shù)作品，令其提升對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，對(duì)自卑無所顧忌，懂得自愛。并對(duì)后期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練鋪上平穩(wěn)的進(jìn)步道路，引導(dǎo)他們們思想上正確人士事物的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到生活的美好。是對(duì)促進(jìn)智障患者的身心健康的第一步。同時(shí)也能輔助智障人群對(duì)社會(huì)行為起到良好的教育。

（二）繪畫

繪畫是通過線條與顏色作為視覺導(dǎo)向記錄作者所觀察到的世界的成果。學(xué)習(xí)繪畫相對(duì)于學(xué)習(xí)語言要更加直接，通過顏色表達(dá)和對(duì)事物的感受形式，激發(fā)起創(chuàng)造力刺激腦部反射，這也是最適合智障人群教育方式。

美術(shù)教育中要運(yùn)用到大量的色彩，造成視覺上的刺激，這種刺激時(shí)有益，是強(qiáng)烈的，是比言語更具有穿透性的刺激，這些引導(dǎo)性較強(qiáng)和視覺沖擊力大的繪畫作品容易抓住智障人群的興趣，保持他們的新鮮感。加強(qiáng)他們的注意力。轉(zhuǎn)移他們的自卑心理，使他們沉浸在自我的世界里。

無論是寫生還是臨摹。通過繪畫和世界相接觸，去主動(dòng)觀察世界，探索世界，記憶世界。通過完成繪畫來完成快樂，達(dá)成身心健康的目的。

（三）音樂

音樂是人類藝術(shù)的重要形式，對(duì)啟發(fā)人的心靈，陶冶人的精神，涵養(yǎng)人的道德情感有重要的作用，通過生動(dòng)易懂的音樂鑒賞和舞蹈，與智障人群建立互動(dòng)關(guān)系，增加他們的積極性，逐漸消除環(huán)境的陌生感，效緩解智障緊張怯弱心理，改善心理結(jié)構(gòu)，建立他們的自信心和成就感。通過這些訓(xùn)練學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，注意力不集中的問題得到改善，語言能力逐漸提升，也可以加入數(shù)字等抽象概念，還在一定程度上訓(xùn)練了其腦的反應(yīng)能力。此外，如果選用的是采用專門調(diào)制過的音樂，對(duì)音樂過濾掉敏感頻率，還能刺激大腦皮層改善情緒失調(diào)和行為紊亂。

（四）手工

在藝術(shù)教育中動(dòng)手能力和空間塑造能力也是注重培養(yǎng)的對(duì)象，對(duì)于智障人群來說，他們這兩項(xiàng)也都弱于正常人，但是通過橡皮泥或者陶藝這種不同于單純的紙筆的藝術(shù)創(chuàng)作，富有豐富的材料作業(yè)讓智障人群在沒有外部壓力下自我尋找樂趣，通過橡皮泥、陶土等材料的塑造，訓(xùn)練智障人士的對(duì)事物概念的把握，自己主動(dòng)地去分析物體的存在和形態(tài)，牢牢抓住他們的興趣點(diǎn)，真正的自我去擁抱探索世界，敞開自己的心扉。主動(dòng)地去塑造感興趣的事物，抓住事物的本質(zhì)，培養(yǎng)智障人群的理解能力、思維邏輯能力以及塑造表述能力，在創(chuàng)作的過程中忘我的進(jìn)行，拋開負(fù)面情緒，專注于達(dá)成目的。同時(shí)也能有更多的機(jī)會(huì)讓智障人群的眼睛和四肢得到綜合性的鍛煉。

四、如何做好智障人群的教育引導(dǎo)

目前在世界上，智障人群的教育一直處于沒被重視情況，且用美術(shù)教育也是尚未成熟，教育資源有限，許多智障的家庭環(huán)境中，缺乏面對(duì)與家人的互動(dòng)，溝通吃力，往往也就忽視的就便是對(duì)智障的教育。更甚者放棄對(duì)智障的教育。不單單是藝術(shù)教育，從整體來說，提升智障人群的智能是對(duì)教育界一個(gè)被遺忘的挑戰(zhàn)。

開展好對(duì)智障人群的教育首先是以智障為中心，從智障內(nèi)心出發(fā)，理解智障真正需求和內(nèi)心浮動(dòng)，這些專業(yè)知識(shí)涉及到專業(yè)的心理學(xué)、教育學(xué)，對(duì)教師的要求比較大，普通的教師很容易忽視智障的特點(diǎn)，急于求成，導(dǎo)致教育效果不佳。

因?yàn)橹钦先巳旱奶厥庑裕瑢?duì)智障人群的教育是必須有計(jì)劃性，針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，避免抽象，需要記憶性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，他們對(duì)事物容易失去興趣，同時(shí)也容易感覺到自卑，同時(shí)學(xué)習(xí)接受能力也弱于常人，如果強(qiáng)制去讓他們嘗試他們能力以外的事物，可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，所以要求教育人員需要大量的耐心去陪伴智障患者，并時(shí)常留意智障患者鎖要表達(dá)的心情意圖，同時(shí)制定好長遠(yuǎn)具體且平滑的計(jì)劃，時(shí)常給與正面鼓勵(lì)與贊賞，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，藝術(shù)教育的過程，盡量避免了枯燥無味的記憶性，更多是由智障自身的體驗(yàn)的感受來進(jìn)行開發(fā)性的學(xué)習(xí)，開發(fā)智障的想象力，加強(qiáng)抽象思維，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鍛煉思考邏輯的同時(shí)，也能引導(dǎo)智障人群的情緒和行為，教師也能通過藝術(shù)教育的過程更多更全面地了解智障內(nèi)心地想法思路，而做出有針對(duì)性地教育計(jì)劃，使智障的教育走上正軌。

五、結(jié)語

智障人群因?yàn)樽陨淼脑?，在語言表達(dá)，學(xué)習(xí)識(shí)別能力上達(dá)不到正常人的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在知識(shí)的運(yùn)用上和實(shí)踐上有反應(yīng)遲鈍、邏輯不清晰、等問題，因此很難融入社會(huì)缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，容易陷入，焦躁、自卑、疑惑、憤怒等負(fù)面情緒，即便是密切關(guān)系的環(huán)境也會(huì)使智障人士喪失自理能力，變得偏執(zhí)固執(zhí)，對(duì)自身的生理、心理造成很大的負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康發(fā)展。嚴(yán)重者最后形成心理變態(tài)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己都抱有悲觀的態(tài)度，并缺乏正確的社會(huì)價(jià)值觀，最終渾渾噩噩。

而藝術(shù)教育與普通的書本教育不同，它是一種引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力的一種教育方法，使智障人群在潛移默化中得到他們所必須的學(xué)習(xí)，并有助于解開自己內(nèi)心的困惑有助于身心健康的互動(dòng)式、立體式、自發(fā)的學(xué)習(xí)教育。鼓勵(lì)智障人群參加戶外活動(dòng)，去動(dòng)手創(chuàng)作思考、嘗試走出自閉，表達(dá)自我的情感，在輕松快樂的健康良好環(huán)境下去面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活、面對(duì)自己、這是一項(xiàng)積極的、正面的、健康的、持久的、平和的、富有正能量的自發(fā)性啟發(fā)教育，使智障人群真正的能走向社會(huì)。

對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作需要慢慢由淺入深，例如，繪畫創(chuàng)作，最終畫面并不是我們所要得到的成果，作為對(duì)促進(jìn)智障人群的身心健康為最終目的，通過作畫的過程，使智障患者真正表達(dá)出自己所想，使內(nèi)在的情緒抒發(fā)出來，對(duì)自身的不良情緒，如猜疑、憤怒等得到即使的宣泄，最終達(dá)成想要解壓的目的，身心才能真正的健康發(fā)展。

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