江暉

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為高職思政課程教學(xué)實(shí)效的提升帶來了機(jī)遇，但兩者的深度融合仍然面臨著教師教學(xué)理念的滯后、信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力的欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性意識的缺失、高職院校信息化教學(xué)管理和評估手段的滯后等諸多障礙和挑戰(zhàn)。促進(jìn)兩者的深度融合，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮高職思政課程教師信息化教學(xué)的主導(dǎo)作用，牢固確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，自覺提升信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);高職思政課程;深度融合

當(dāng)今時代是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的信息時代。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式在高等教育課程教學(xué)中被普遍推廣應(yīng)用，引發(fā)了課程教學(xué)規(guī)律、教學(xué)生態(tài)、教學(xué)流程、教學(xué)組織等方面的全方位變革。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力[1]?！弊鳛橐幻呗毸颊n程專職教師，快速適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程融合所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探索促進(jìn)二者有效深度融合的路徑，則是信息時代思政教師使命之必然。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程融合所帶來的機(jī)遇

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用延展了高職思政課程的教學(xué)時空

高職思政課程內(nèi)容涵蓋面廣，是融合了哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，集思想性、政治性、科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性于一體的思想政治理論課。然而，有限的教學(xué)課時、大班授課的教學(xué)機(jī)制與高職思政課程豐富的教學(xué)內(nèi)容、多層面的教學(xué)目標(biāo)要求形成矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空局限不僅使知識層面的理論闡釋點(diǎn)到即止，也使實(shí)踐層面的互動交流流于形式，從而束縛了教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用延展了高職思政課程的教學(xué)時空，教師可以充分運(yùn)用藍(lán)墨云班課等教學(xué)智能云平臺將某些教學(xué)環(huán)節(jié)延伸至線上，這既能給予學(xué)生自由參與的機(jī)會，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能實(shí)現(xiàn)課堂的重點(diǎn)突破，使課堂的理論闡釋更加深入并富有針對性。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了高職思政課程的教學(xué)形式

00后高職學(xué)生既具有關(guān)注時政熱點(diǎn)、思維活躍、接受新生事物和獲取信息的能力強(qiáng)等優(yōu)勢，又存在重實(shí)踐輕理論、理解分析能力略差、關(guān)注點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移和分散、具有思維惰性等缺陷。而高職思政課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂知識傳授為主，容易引起高職學(xué)生的關(guān)注倦怠?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用大大豐富了高職思政課程的教學(xué)形式，不僅枯燥深刻的理論知識可以通過文本、圖片、視頻、課件等形式呈現(xiàn)，而且可以運(yùn)用微課、微視頻等資源題材營造課堂情境，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外理論與實(shí)踐的無縫對接，使具有強(qiáng)烈意識形態(tài)色彩的思政課程內(nèi)容能內(nèi)化于心、外化于行，增強(qiáng)思政課程的吸引力和感染力。教師還可以通過靈活運(yùn)用教學(xué)智能云平臺的多樣化教學(xué)功能，如課堂討論環(huán)節(jié)的隨機(jī)選人、搶答等，提升學(xué)生的課堂緊張感和關(guān)注度，緩解課堂抬頭率的“痛點(diǎn)”。不僅如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用還發(fā)展出探究式、合作式、問題導(dǎo)向式等新型學(xué)習(xí)形式，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有趣味性和實(shí)踐性，更加注重能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用拓展了高職思政課程教學(xué)的廣度、深度和效度。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用完善了高職思政課程的教學(xué)評估

傳統(tǒng)思政課程的教學(xué)評估往往是結(jié)果評估，依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)測試、學(xué)生評價、同行評價及教學(xué)督導(dǎo)評價，雖然能為教師的教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)效果改進(jìn)提供可資借鑒的意見和數(shù)據(jù)，但意見籠統(tǒng)、作用有限，缺乏對教學(xué)過程的有效審視?，F(xiàn)代信息技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)的運(yùn)用能為教學(xué)全過程（包括學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后）提供實(shí)時評估，促進(jìn)教師及時根據(jù)學(xué)情變化反思、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，使課程教學(xué)更加符合學(xué)生特點(diǎn)和滿足學(xué)生需求，從而提升高職思政課程的實(shí)效性。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程深度融合所面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用雖然為高職思政課程教學(xué)實(shí)效的提升帶來機(jī)遇，但兩者的深度融合仍然面臨著諸多障礙和挑戰(zhàn)：

（一）教師教學(xué)理念的滯后

雖然高職思政課程教師已普遍將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，但大多數(shù)教師的教學(xué)理念仍停留在“以教師為中心”的知識傳授模式，習(xí)慣于從自身的學(xué)科背景及教材知識傳授的系統(tǒng)性和完整性的角度出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并以此為導(dǎo)向來安排教學(xué)環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)教學(xué)理念由于在某種程度上忽略了作為知識傳授對象的高職學(xué)生本身的接受程度和需求，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效的下降。在將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于思政課程教學(xué)的過程中，大量多媒體素材和資源的使用充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)形式，使課堂關(guān)注度和“抬頭率”有所上升。因此，許多教師首先考慮的是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用如何才能更有利于教師的“教”，如何“教”得更加輕松、便利，如何使教學(xué)過程“看起來”更加娛樂、時尚和迎合學(xué)生“趣味”，卻忽略了思政課程應(yīng)有的思想內(nèi)涵和價值導(dǎo)向作用的彰顯。教學(xué)理念上的“新瓶裝舊酒”，不僅使現(xiàn)代信息技術(shù)淪為“教”的輔助性工具，而且學(xué)生的能力和素質(zhì)也沒有得到真正意義上的提升。

（二）教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力的欠缺

高職思政課程教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力是指以思政課程信息的獲取、整合和運(yùn)用能力及網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，涵蓋基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力和信息時代的學(xué)習(xí)評價能力，以及基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性和平等性所必須具備的網(wǎng)絡(luò)交流能力和網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)等，是信息化教學(xué)環(huán)境下高職思政課程教師必須具備的綜合素養(yǎng)和能力。[2]目前，由于對現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域的了解和介入不深，多數(shù)高職思政課程教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力僅局限于課件制作、微課慕課等課程視頻拍攝、課程資源的網(wǎng)絡(luò)搜集與上傳及教學(xué)智能云平臺的簡單運(yùn)用，而對現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課程深度融合所帶來的課程教學(xué)設(shè)計、組織和評價等方面的全方位變革缺乏整體性考量。信息化教學(xué)核心素養(yǎng)和能力的欠缺必然導(dǎo)致信息化教學(xué)實(shí)踐中的諸多問題。比較典型的問題有為信息化而信息化的技術(shù)淺表化、形式化運(yùn)用現(xiàn)象，有的教師盲目依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，傾向于對理論知識、課程資源不加區(qū)分、整合就照搬上傳網(wǎng)絡(luò)平臺空間等，這反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其無所適從。而且，教學(xué)智能云平臺過于標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的設(shè)計也在某種程度上壓抑了教師信息化教學(xué)自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。