王芬蕾　張寧

摘要：職業(yè)教育是對對學(xué)生提供一條工作的道路的教育，職業(yè)教育主要在于實(shí)際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的工作所需要的實(shí)際能力急性培養(yǎng)是職業(yè)教育最為明顯的特點(diǎn)。目前我國的職業(yè)教育主要是?？茖哟危绾螌β殬I(yè)教育進(jìn)行全面的發(fā)展成為了目前困擾職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。職業(yè)教育與校企深度融合是近些年來職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，通過職業(yè)教育與校企的深度融合，提高職業(yè)教育高技能人才的培訓(xùn)，推動產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企；深度融合

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0382-01

校企合作是一個三贏的模式，解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的問題，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際工作脫節(jié)的問題，企業(yè)有部分收入還可以優(yōu)先選擇畢業(yè)生[1]。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對于高素質(zhì)高技能的人才的需求量也越來越大，職業(yè)教育就肩負(fù)著培養(yǎng)這一類人才的責(zé)任，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，我國的職業(yè)教育已經(jīng)走向了內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高了自身的教學(xué)質(zhì)量，為我國培育了大量的高技能人才。尤其是職業(yè)教育校企深度融合模式的開展，工學(xué)結(jié)合，將校企與學(xué)校產(chǎn)教融合，通過學(xué)校與校企雙向培育人才，向企業(yè)輸送了大量的高素質(zhì)高技能人才。本文對我國職業(yè)教育與校企深度融合模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討，提出了我國職業(yè)教育與校企深度融合模式目前存在的問題和不足，并且討論了解決的方法，通過職業(yè)教育校企深度融合模式讓學(xué)校和企業(yè)共同受益，落實(shí)我國科教興國戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)生力軍。

1.職業(yè)教育與校企合作的現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國的職業(yè)教育招生規(guī)模急劇增大，學(xué)生由原來的包分配制度走向了自主擇業(yè)的的道路，這就需要提高學(xué)生的素質(zhì)以及自身技能，為了解決這些問題，通過近幾年對于職業(yè)教育校企深度融合模式的實(shí)行，這些問題得到了很好的解決，但是出現(xiàn)了一些新的問題。通過職業(yè)教育校企深度融合模式可以把學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合起來，將企業(yè)所急需的專業(yè)于學(xué)校的對口專業(yè)結(jié)合，在企業(yè)建立學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校為企業(yè)輸送高素質(zhì)的高技能的人才，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位，通過職業(yè)教育校企深度融合模式，企業(yè)也可以直接通過學(xué)校雇傭一批高素質(zhì)的勞動力，通過一段時間的考核，可以將比較優(yōu)秀的學(xué)生選擇加入企業(yè)，能夠幫助企業(yè)挖掘更多的人才。

但是從企業(yè)方面，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的公益支持或功利性的投資，使校企合作陷于有無合作的狀態(tài)[2]。學(xué)校對于校企的認(rèn)識不足，沒有充分了解校企與學(xué)校深度融合的重要性，依然憑借以往的教學(xué)模式辦學(xué)，對于校企和學(xué)校的深度融合不夠重視，沒有能積極主動的與校企解決合作存在的問題，導(dǎo)致學(xué)校和校企的合作僅僅在表面上，沒有能更進(jìn)一步，合作一直原地踏步，對學(xué)校和校企的深度融合缺乏整體的推進(jìn)，對于學(xué)校和校企深度融合方面達(dá)不到預(yù)期的效果，對于學(xué)校和校企的深度融合的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)校與校企之間合作還處于學(xué)校聘請企業(yè)上的專家進(jìn)行講座和授課，企業(yè)來學(xué)校舉辦招聘會等較為淺層的合作，學(xué)生沒有去企業(yè)親身體驗(yàn)和實(shí)習(xí)，學(xué)到的知識不能很好的運(yùn)用于實(shí)踐，企業(yè)在學(xué)校的招聘會上招不到心儀的員工，導(dǎo)致學(xué)校和校企的合作更加松散。學(xué)校與校企之間的文化存在較大的差異，如何將學(xué)生從受教育者往社會人進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也是制約高素質(zhì)人才誕生的重要一步，職業(yè)學(xué)校的師資大多數(shù)來自普通中學(xué)，基礎(chǔ)課教師居多，需要企業(yè)提供崗位，讓教師深入到企業(yè)學(xué)習(xí)提高，但由于校企淺層次的合作，導(dǎo)致這些問題無法解決，所以從學(xué)校方面來說，影響其合作的動力。

2.職業(yè)教育與校企深度融合模式問題的解決策略

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行更多的理論教育，學(xué)生在校期間好好學(xué)習(xí)就能夠培養(yǎng)知識能力，必要時能夠到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，進(jìn)行充分的實(shí)踐，建立一支強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，不僅教授學(xué)生的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生與校企進(jìn)行合作，幫助學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)的管理以及技術(shù)人員作為學(xué)校的教師[3]。學(xué)生需要去校企進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)到更多的實(shí)際操作，就需要學(xué)校設(shè)立的專業(yè)與企業(yè)對口，在不同的時期，學(xué)校要根據(jù)社會的需求對學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，這不僅關(guān)系到了學(xué)生的就業(yè)問題，而且關(guān)系到學(xué)校想社會培養(yǎng)人才。專業(yè)設(shè)置以社會需求為目標(biāo)，以質(zhì)量求生存，以特色和實(shí)力求發(fā)展，使課程資源和專業(yè)設(shè)置做到合理優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)最大的社會效益。職業(yè)學(xué)校的教育方式也要進(jìn)行一定的改變，不能拘泥于以往的教學(xué)模式，而要盡量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與自己專業(yè)和企業(yè)所需求的專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，針對企業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生去企業(yè)就能上崗，不再需要進(jìn)行很長一段時間的適應(yīng)期。在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的技能的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，力求學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，上崗就能勝任。

3.小結(jié)

職業(yè)教育與校企深度融合模式是實(shí)施技能型人才培養(yǎng)的重要模式，可以讓學(xué)生、學(xué)校、校企、國家等多方面受益，通過這種模式不僅學(xué)生可以獲得工作的機(jī)會和崗位，企業(yè)也可以通過最小的代價(jià)獲得高素質(zhì)的勞動力，在實(shí)習(xí)期間對學(xué)生進(jìn)行審核和考察，選擇優(yōu)秀的學(xué)生留在企業(yè)，為企業(yè)輸送了新鮮的血液，保證了企業(yè)的活力。職業(yè)教育校企深度融合模式是當(dāng)前我國職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革的一條重要途徑，也是實(shí)施技能型人才培養(yǎng)的重要模式，更是落實(shí)我國科教興國戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要方式，也是為了更好地適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，尤其是進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展模式轉(zhuǎn)變進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要舉措。

綜上所述，我國目前正處于一個經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，我國的經(jīng)濟(jì)方式與結(jié)構(gòu)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變和調(diào)整，職業(yè)教育校企深度融合模式可以為國家提供更多的高技能人才。校企雙方需要共同努力，走出一條協(xié)同發(fā)展的道路，讓學(xué)校和企業(yè)共同受益，學(xué)生在學(xué)校兼就學(xué)與就業(yè)，在學(xué)校以培育學(xué)生的技能為主，加強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將企業(yè)文化與學(xué)校文化相結(jié)合，避免出現(xiàn)學(xué)校和校企分離，各自為營的情況。將學(xué)校與校企深度融合，為校企和國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝元海，肖稱萍.職業(yè)教育校企合作深度融合的路徑選擇研究——基于江西職業(yè)教育發(fā)展的思考[J].職教論壇，2015，1（19）：77-82.

[2] 尹英杰，李輝.高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合模式探索與實(shí)踐[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（2）：108-112.

[3] 毛學(xué)偉.職業(yè)教育校企產(chǎn)教深度融合的制約因素及破解途徑[J].高教學(xué)刊，2015，2（23）：169-172.