傅華偉

摘要：近年來，根據(jù)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題，教育工作者提出了教育改革的要求和相關(guān)工作目標(biāo)。在此背景下，高中數(shù)學(xué)單元教育成為了一種社會性焦點(diǎn)問題。從其原因進(jìn)行分析，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而數(shù)學(xué)學(xué)科因其自身的系統(tǒng)性較強(qiáng)、對學(xué)生思維能力考驗(yàn)較大、抽象性等特點(diǎn)，成為了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。學(xué)生最終考試成績在很大程度上會受到數(shù)學(xué)成績的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍然存在著較多問題。這不僅在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生來講，也增加了他們的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到有效提升。為此，在今后工作中，相關(guān)教育工作者需要從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，針對高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的各種問題，提出針對性解決對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)

中圖分類號：G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-078

教師整個(gè)教學(xué)活動的開展，需要從學(xué)生角度出發(fā)，保障學(xué)生主體性地位在課堂上的有效發(fā)揮。在進(jìn)行深入調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)：高中數(shù)學(xué)教材中很多知識點(diǎn)都是通過單元形式呈現(xiàn)的，并且單元之間的聯(lián)系性較強(qiáng)。由此可見：教師若想有效提升教學(xué)質(zhì)量，必須要從單元設(shè)計(jì)角度出發(fā)。正確認(rèn)識到不同單元之間的區(qū)別和聯(lián)系，并結(jié)合教學(xué)大綱中要求，對其進(jìn)行有效調(diào)整，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)中高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.內(nèi)涵設(shè)計(jì)

從教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)涵來看，其主要指的是教師在認(rèn)真研讀了教材標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃大綱之后，根據(jù)課程整體性規(guī)劃，在科學(xué)性教學(xué)思維指導(dǎo)之下，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，通過教師之間的相互性協(xié)作，對于教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的優(yōu)化重組和再升級。從其影響來看，這不僅能夠幫助教師對于教材內(nèi)容有著更為深刻認(rèn)識和了解。同時(shí)，在完成了優(yōu)化重組之后，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以被看作是一個(gè)獨(dú)立性單元。在教學(xué)活動中，教師能夠根據(jù)教學(xué)需求，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出。針對其中一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識和內(nèi)容，還可以和其他學(xué)科進(jìn)行有效相連，從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)目標(biāo)。和其他學(xué)科相比較，高中數(shù)學(xué)在系統(tǒng)性、完整性等方面表現(xiàn)出了更為明顯的優(yōu)勢。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須要從整體性、核心素養(yǎng)角度出發(fā)，讓學(xué)生對該學(xué)科有著更為全面的認(rèn)識。例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》該部分內(nèi)容講解時(shí)，教師便需要充分了解學(xué)生需求，為其進(jìn)行知識的講解。同時(shí)，還可以講該部分內(nèi)容和函數(shù)性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行整體相連，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

2.意蘊(yùn)設(shè)計(jì)

古希臘哲學(xué)家Aristotle曾言：“整體并不簡單的指部分的和?！睂⑦@句話應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中，便強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)單元之間的聯(lián)系。具體來看，雖然單元之間的聯(lián)系性并不明顯，但是教師如果能夠?qū)ζ渲新?lián)系有著充分認(rèn)識，便能夠在一定程度上有效提升教學(xué)效益。為此，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中，教師必須要從整體性角度出發(fā)，對于其中的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性考慮。

3.作用設(shè)計(jì)

從核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的積極作用來看，其主要可以從教師和學(xué)生兩個(gè)主體角度進(jìn)行分析。從教師角度來看，在認(rèn)真研讀了課本和教材內(nèi)容之后，能夠?qū)W(xué)科知識有著更為全面的認(rèn)識。同時(shí)，教師教學(xué)活動的開展需要認(rèn)真了解學(xué)生需求和短板。這便在一定程度上增強(qiáng)了師生之間的互動和交流，有助于創(chuàng)造良好課堂氛圍。對于學(xué)生來講，教師所講解的內(nèi)容都在學(xué)生接受范圍之內(nèi)，對其學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升便能夠產(chǎn)生積極作用。另外，單元化教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠讓學(xué)生對學(xué)科整體內(nèi)容有著更為全面化了解。

二、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1.數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)沒有得到應(yīng)有的重視

結(jié)合具體調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分高中教師并未認(rèn)識到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和其所產(chǎn)生的積極作用，甚至部分教師對此保持了反對態(tài)度。從其原因進(jìn)行分析，這主要受到了固有教學(xué)傳統(tǒng)影響。在很多教師看來，他們只需要根據(jù)既定教學(xué)要求，完成課程內(nèi)容的講授即可，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)可有可無的工作環(huán)節(jié)。另外，高中階段教師教學(xué)壓力相對較大，需要承擔(dān)著沉重教學(xué)負(fù)擔(dān)，并沒有充足固時(shí)間進(jìn)行課本知識和教學(xué)研讀，從而導(dǎo)致單元教學(xué)設(shè)計(jì)未得到重視。

2.學(xué)校對高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不到位

如果學(xué)校內(nèi)部能夠?qū)卧O(shè)計(jì)提出硬性要求，也能夠推動單元設(shè)計(jì)工作的有效落實(shí)。但就目前現(xiàn)狀來看，不管是從學(xué)科管理還是教學(xué)主體安排方面，大部分學(xué)校都存在著明顯的指導(dǎo)不到位問題。雖然在教育部門已經(jīng)對單元設(shè)計(jì)的應(yīng)用提出了明確要求，但多數(shù)學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏長遠(yuǎn)角度考慮。具體來看，學(xué)校只重視對于校本課程的開發(fā)，忽視了地方教材所產(chǎn)生的應(yīng)用，導(dǎo)致單元設(shè)計(jì)工作無法得到有效落實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也便無法得到提升。

3.單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分解不理想

在開展高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)過程中，教師需要充分認(rèn)識到目標(biāo)分解所產(chǎn)生的積極作用。但就目前形勢來看，多數(shù)教師并未對此有著較為正確的認(rèn)識，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)三者關(guān)系不夠明確，從而導(dǎo)致單元教學(xué)設(shè)計(jì)的積極作用并未得到有效發(fā)揮。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體措施

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要融合不同單元、不同學(xué)科的共性化特點(diǎn)

在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在此過程中所產(chǎn)生的積極作用。具體來看，作為指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在很大程度上決定著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以從每個(gè)單元共性化特點(diǎn)角度出發(fā)，結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，做好相關(guān)指導(dǎo)工作。唯有此，才能夠在統(tǒng)一化指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)之下，開展高質(zhì)量教學(xué)活動。同時(shí)，教師所制定的各種教學(xué)目標(biāo)必須要符合學(xué)科核心素養(yǎng)。能夠從學(xué)生需求角度出發(fā)，有效提升學(xué)生思維能力、問題解決能力。主要可以從以下兩個(gè)方面開展：（1）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，能夠正確看到不同單元之間的區(qū)別和聯(lián)系，看到學(xué)科之間、單元課題之間的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對系統(tǒng)、完整學(xué)科體系。學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中，能夠自覺總結(jié)單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對其基本概念和延伸概念有著全面化認(rèn)識。（2）結(jié)合數(shù)學(xué)建模的積極作用，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)科內(nèi)容解決實(shí)際生活中所遇到的各種問題。

2.在單元設(shè)計(jì)中融合合作學(xué)習(xí)模式的積極作用

近年來，合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)中、工作中得到了廣泛應(yīng)用。從該學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)來看，其能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在同桌交流、小組互動過程中，對學(xué)科有著更為深刻的認(rèn)識。因此，對于教師來講，也可以借助到合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體步驟如下：在正式上課之前，教師首先需要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面內(nèi)容有著全面地認(rèn)識和調(diào)查，并將學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行歸類。其次，教師需要根據(jù)前期調(diào)查內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行等級劃分、層次劃分，對學(xué)生進(jìn)行針對性講解。最后，在完成了上述內(nèi)容之后，按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保障每個(gè)小組在整體上的水平保持較高一致性。

3.開展單元設(shè)計(jì)需要從生活實(shí)際角度出發(fā)

若想要有效提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師除了需要完成課上的各種內(nèi)容講授之后，還需要注重課下作業(yè)對學(xué)生能力提升所產(chǎn)生的作用。在新時(shí)代背景下，教育部門還對學(xué)生解決問題的能力提出了更高要求。為此，在單元設(shè)計(jì)過程中，教師還需要聯(lián)系單元之間的知識，從生活實(shí)際角度出發(fā)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中得到能力提升。不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。為此，對于教師來講，必須要對課本上內(nèi)容、既定教學(xué)大綱中相關(guān)內(nèi)容有著全面化認(rèn)識。在充分挖掘了課本知識內(nèi)容之后，結(jié)合教學(xué)需要，找到課本知識和實(shí)際生活中的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行全面化理解。在練習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教育改革進(jìn)一步推進(jìn)過程中，高中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)在教學(xué)活動中產(chǎn)生了重大影響。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師必須要對此給予足夠重視度。根據(jù)學(xué)生問題所在，對其進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，盡可能保障學(xué)生在課堂上主體地位有效提升，從而推動教學(xué)工作順利開展。

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（作者單位：浙江省義烏中學(xué)，浙江 義烏 322000）