張劍超

摘要：伴隨新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，很多學(xué)校的教學(xué)也陸續(xù)進(jìn)行改革，中學(xué)生物教學(xué)已然得到了應(yīng)有的重視。借助生物課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)會越來越多的生活知識，同時讓其逐漸形成愛護(hù)自然的良好習(xí)慣。在學(xué)校當(dāng)中，每個學(xué)生對知識的理解與掌握程度有所不同，以往的管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教學(xué)所提出的需要，進(jìn)而導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，所以教師在教學(xué)期間陸續(xù)開始就教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，運用小組合作的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中生物;運用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-109

實踐表明，將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，能夠在很大程度上提高學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生的能力與素質(zhì)得以有效地提升。針對中學(xué)生物的教學(xué)來說，教師也需要依據(jù)新課改所提出的要求，增強(qiáng)學(xué)生在課上所具有的主體地位。但在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，因為中學(xué)生物的教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，進(jìn)而導(dǎo)致很多教師都沿用著封閉式的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生所具有的主體地位，造成學(xué)生的思維模式難以得到提升。小組合作方式在中學(xué)生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠緩解學(xué)生只能被動接受知識的問題，進(jìn)而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升。

一、初中生物教學(xué)當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.初中生物教學(xué)當(dāng)中開展小組學(xué)習(xí)的方式有誤

中學(xué)生物課上開展小組合作學(xué)習(xí)的方式錯誤主要指的是，部分生物教師為了迎合新課程改革所提出的要求，在課上教學(xué)期間并未結(jié)合生物課本內(nèi)容的主要特征與學(xué)生具體的接受能力，只是單純在教學(xué)過程中毫無目的的運用小組合作方式來開展教學(xué)。通常表現(xiàn)為，在課本當(dāng)中有部分不適宜開展小組合作的相關(guān)內(nèi)容，仍運用小組合作的方式來開展課堂教學(xué)。在課上教學(xué)期間未依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和課本的難易度就毫無準(zhǔn)備的對學(xué)生實施小組合作教學(xué)。

2.初中生物教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的參與度不夠

通過對中學(xué)生物課堂教學(xué)當(dāng)中的小組合作方式展開研究不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，很多學(xué)生在小組合作方面的參與程度與學(xué)習(xí)程度存在著一定的差異，部分學(xué)生的參加積極性比較高，會主動配合教師，在進(jìn)行小組合作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)認(rèn)真去完成制定的教學(xué)任務(wù);還有很多學(xué)生，因為自己接受知識的水平相對較低，在合作學(xué)習(xí)的小組交流當(dāng)中通常都是沉默寡言，只是敷衍了事的在一起坐著。這樣不利的教學(xué)情況通常會導(dǎo)致中學(xué)生在進(jìn)行小組討論之后的受益要比班級教學(xué)當(dāng)中的受益還要小。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.做到科學(xué)分組，合理選題

針對中學(xué)生來說，學(xué)生在性格特征、學(xué)習(xí)能力以及整體素質(zhì)這些方面都有著很大的不同，根據(jù)這種情況，在開展中學(xué)生物的小組合作教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，參照教學(xué)的主要內(nèi)容，有目的性地對學(xué)生做科學(xué)化的分組，確保所有學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的學(xué)生在能力上都差不多。并且，應(yīng)該就教學(xué)的具體內(nèi)容作為切入點，合理的選題，確保所有學(xué)生都有自己需要負(fù)責(zé)的部分，都可以在真正意義上參加到教學(xué)當(dāng)中來。這也是推動學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵所在，通常而言，所有小組內(nèi)的成員盡可能不要超出6個人，再依據(jù)學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的喜好，盡可能挑選和學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的課題，這樣既能夠激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，小組合作學(xué)習(xí)又能夠具有研究的價值。例如，在講述《種子的萌發(fā)》和《植物的生長》這些和學(xué)生實際生活有密切聯(lián)系的課題，能夠?qū)⑵洚?dāng)作合作學(xué)習(xí)的主要話題，在小組合作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)選題，設(shè)計出具體性的問題：種子萌發(fā)的實際條件究竟是什么？植株的生長具有哪些特征？指引學(xué)生自主進(jìn)行探索、思考并提出一些全新的問答題，然后通過合作一起解決問題，進(jìn)而激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并獲取越來越多的生物知識，從而提升課堂教學(xué)的效果。

2.注重學(xué)生所具有的主體地位

在中學(xué)生物教學(xué)當(dāng)中教師運用小組合作這個學(xué)習(xí)方式，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所具有的主體地位，要勇于放手讓學(xué)生自主去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而在這個學(xué)習(xí)過程里并不是教師主導(dǎo)著一切。比如部分教師在給學(xué)生講述飲食與營養(yǎng)相關(guān)的知識時，就會要求所有小組都依據(jù)課本上的實驗需求同時跟隨教師一起進(jìn)行食物營養(yǎng)成本的分析與鑒定，但這種形式的實驗過程會使學(xué)生在實驗當(dāng)中缺乏主動性與研究性，因此在面對這類情況時，教師應(yīng)該對實驗教學(xué)做合理化的調(diào)整與優(yōu)化。首先，教師應(yīng)了解所有小組需要完成的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓其結(jié)合制定的實驗方案去辨別部分食物當(dāng)中的主要成分，但是，教師還應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的提示。例如，淀粉在遇到碘酒后會變?yōu)樗{(lán)色，蛋白質(zhì)在遭遇高溫以后會產(chǎn)生一些白色物質(zhì)等，這部分都是實驗當(dāng)中應(yīng)該引起注意的問題。這樣一來，學(xué)生在自身好奇心與教師點撥的促進(jìn)下，就能夠借助小組討論的方式來制定出正確的實驗方案，這樣實驗的過程就會充滿著針對性與研究性。例如部分小組探究玉米主要的營養(yǎng)成分時會將玉米縱切后放到紙上，滴上少量碘液，這時玉米變成藍(lán)色就可以得出玉米包含淀粉成分這個結(jié)論。這種形式的合作學(xué)習(xí)能夠在整體上激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維方式，最后使學(xué)生的各項能力能借助小組合作學(xué)習(xí)得以更好地開展。

3.激勵學(xué)生主動參加小組討論中

在小組合作當(dāng)中，需要關(guān)注學(xué)生自身參與能力的提升，將課堂全然交予學(xué)生，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在一個和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，重視其思維方式、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培育。應(yīng)讓所有小組都參加到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，結(jié)合借助自身所學(xué)的生物知識，主動參加到討論當(dāng)中，對于一些實際問題，彼此學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)有的思維方式下，努力創(chuàng)新，研究解決問題的方式，進(jìn)而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，在講述《哺乳動物》這部分知識時，教師能借助多媒體來播放各種類別哺乳動物的繁殖與生長過程，接著再要求學(xué)生整理出哺乳動物所具有的特征，哺乳動物和人類生活間的關(guān)系及其哺乳動物間所具有的相同特征。學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)課本和教師給出的相關(guān)材料，展開進(jìn)一步的討論，提出各自的觀念與意見，然后再把所有學(xué)生的觀點進(jìn)行整理，就會獲得最佳的結(jié)論，這樣不僅僅可以優(yōu)化教師所提的問題，還可以使學(xué)生共同進(jìn)步，提升其合作精神。

4.重視合作實踐，推動學(xué)生的全面發(fā)展

中學(xué)生本身就有很強(qiáng)的好奇心，且思維較為活躍，對自己不熟悉的事物都想要探索。因此，在中學(xué)生物中落實小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視學(xué)生興趣的激發(fā)，讓所有學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在有效動機(jī)的指引下，讓學(xué)生進(jìn)行合作研究，培育學(xué)生自身的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，讓其建立起正確的三觀。比如，在講述植物光合作用這個實驗時，教師應(yīng)細(xì)致講述該實驗的操作流程，接著做相應(yīng)的示范。使學(xué)生對實驗流程有深入地了解，并注意到其中的規(guī)范性。然后教師再將學(xué)生分為多個小組。用競賽的形式激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極地投入到實驗當(dāng)中。這時教師再讓每個小組進(jìn)行分工合作，借助實驗準(zhǔn)備的器材，依據(jù)課本，仔細(xì)進(jìn)行實驗操作，直至最后完成。然后再就實驗的速度以及效果進(jìn)行評選，對獲勝小組給予一些獎勵。這樣學(xué)生在實踐期間，不僅僅能了解到光合作用的全過程，還能夠增強(qiáng)其實踐能力。

三、結(jié)束語

總之，中學(xué)生物教師在新課改的環(huán)境下，應(yīng)該對小組合作這個學(xué)習(xí)方式予以重視，也需要在小組合作的過程中持續(xù)研究出更加科學(xué)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)到更多的生物知識，最后能夠借助正確的研究來提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)華僑中學(xué)，廣東 廣州 511300）