楊雄

[摘要]小學科學課堂教學啟動后，教師要對教學執(zhí)行情況有統(tǒng)籌認識，找準猜想切入時機，讓學生順利進入猜想環(huán)節(jié)，通過多重學習體驗，以形成豐富學習認知基礎(chǔ)。課堂導入時、活動啟動時、實驗操作時、課堂訓練時，都屬于猜想切入選擇點，教師要根據(jù)教學實際需要做出理性選擇，以提升猜想的助學效果。

[關(guān)鍵詞]小學科學;猜想;教學設(shè)計

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0080-02

小學科學教學中引入猜想內(nèi)容，能夠給學生帶來全新感知和體驗。教師要對猜想切入時機展開教學研究，以提升猜想的助學作用。猜想是一種假設(shè)性判斷，學生在猜想中探索、在猜想中驗證、在猜想中成長，這無疑是學科教學的理想追求。

一、課堂導入時進行猜想

課堂導人時，學生學習關(guān)注力還不能快速集中，教師為學生投放猜想內(nèi)容，勢必能夠給學生帶來思維觸動，幫助學生集中精力投入到學習之中。

1.創(chuàng)設(shè)猜想情境

科學猜想是一種教法的應(yīng)用，教師在具體設(shè)計時，需要對學生學習舊知有一定了解，切準學生思維脈絡(luò)展開教學設(shè)計，如果能夠結(jié)合學生生活認知基礎(chǔ)展開操作，其適合度會更高。

蘇教版小學二年級科學上冊《今天天氣怎么樣》，課堂教學引導階段，教師便引入猜想：現(xiàn)在是上午，大家看外面的天氣，能不能猜想下，下午天氣會怎么樣呢？學生開始觀察外面的天氣，并給出自己的猜想?！跋挛缈隙ê蜕衔缫粯樱乔缣?，沒有什么風，氣溫也不會太高?！苯處熇枚嗝襟w打開今天的天氣預(yù)報內(nèi)容，讓學生驗證自己的猜想。很多學生都興奮起來，認為自己的猜想是準確的。教師引導學生認識天氣預(yù)報中的一些符號，并對天氣預(yù)報主要內(nèi)容進行重點介紹，學生學習順利展開。教師運用一個猜想，將學生帶人特定學習情境之中，給學生提供更多學習興趣。從學生猜想情況可以看出，教師的猜想設(shè)計是比較成功的，能夠聚焦學生關(guān)注力。

2.建立猜想機制

課堂教學導人階段，為集合學生關(guān)注力，教師要動用多種教學組織手段，讓學生順利進入學習情緒之中?？茖W猜想無疑是最為明智的選擇，讓學生在猜想中逐漸接近真相，能夠幫助學生順利構(gòu)建學科認知基礎(chǔ)。

在學習《曬太陽》相關(guān)內(nèi)容時，教師先引導學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后給學生布設(shè)了猜想內(nèi)容：太陽能夠給我們帶來光和熱，我們?nèi)斯だ锰柲芤渤蔀橐环N生活常態(tài)。你能夠猜想人類運用太陽能的技術(shù)會涉及哪些行業(yè)嗎？學生開始了深度思考，并自發(fā)展開互動討論。有學生認為，我猜想，太陽能會運用到汽車制造、發(fā)電、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活等各個領(lǐng)域。也有學生說，太陽能已經(jīng)進入各種行業(yè)了，特別是航空方面，應(yīng)該是最為典型。我猜想，不久的將來，太陽能運用會更細化?！處煂W生猜想進行評價，激勵學生大膽想象。

二、活動體驗時進行猜想

科學活動和科學實驗操作時，教師讓學生進行針對性猜想，然后利用活動和實驗操作進行驗證求索，能夠給學生帶來最為鮮活的學習體驗。

1.活動前猜想

科學教學操作活動眾多，將猜想引入這些活動之中，可以為學生帶來更多猜想機會。手工制作、社會調(diào)查、實地觀察等，都屬于活動形式，讓學生在活動前展開猜想，并通過活動進行驗證，能夠給學生帶來更多心理觸動，以有效提升學生認知品質(zhì)。

在學習《四季的人類活動》時，教師為學生準備了實踐活動：我們要到校園的花園之中親自種植一些花草，在這個活動開始之前，我們不妨進行一個猜想，你認為這些花草種子會在什么時間發(fā)芽？我們種植過程中會遇到哪些問題？學生開始了討論。猜想也不斷涌現(xiàn)出來：“花草種子都有不同的特點，其發(fā)芽期也會不同。我認為，花草都會在一周之內(nèi)發(fā)芽?！薄胺N植花草需要有適合的土壤條件，如果有必要，需要適當澆水，確保種子能夠順利發(fā)芽。我猜想，只要條件適合，花草種子會在三到四天發(fā)芽?！苯處熇靡粋€猜想，將學生帶人特定思考階段，從學生猜想可以看出，學生對花草有一定認知基礎(chǔ)，其猜想也有更多合理性。

2.實驗時猜想

科學實驗內(nèi)容極為豐富，這也是學習科學的重要手段和途徑。在實驗時引入猜想，可以給學生提供認知整合機會，運用實驗對猜想進行驗證，可以給學生帶來強烈心理沖擊。

在學習《做一個簡易的太陽能熱水器》時，教師讓學生根據(jù)教材設(shè)計展開實驗操作：第一步，先準備了一個礦泉水瓶子，并裝滿了自來水。第二步，用黑色塑料袋子裹住瓶子，放在太陽下曬。第三步，曬過一段時間，打開瓶子，與剛放出來的自來水比較冷熱。在實驗過程中，教師為學生準備了猜想任務(wù)：這瓶子放在太陽下曬一段時間，會發(fā)生什么情況呢？學生開始猜想：“用黑色塑料袋子裹住，太陽光照不進去，這瓶子里的水肯定不會熱起來?！薄拔衣犝f黑色的東西都吸熱，用黑色塑料袋子裹住瓶子，里面的水肯定會熱起來?！睂嶒灲Y(jié)果揭曉，學生對自己的猜想進行歸結(jié)，明白了許多道理。

三、課堂訓練時進行猜想

課堂訓練時引入猜想內(nèi)容，不僅豐富了課堂訓練形式，也能夠成功啟動學生學習思維，引導學生經(jīng)過多重思維推導展開有效學習。

1.推出類比猜想

不管是對比還是類比，都會對學生概念認知帶來沖擊，讓學生通過探討事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，都能夠讓學生形成豐富感知體驗。在對比分析中引入猜想，學生通過對比進行思維確認和升華，對全面提升學生學習品質(zhì)有一定幫助。

類比猜想是一種比較性學習，教師要注意找準猜想啟動點。如教學《認識東西南北》相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學生說說學校里有哪些標志性建筑物，然后讓學生說說，這些建筑物的具體方位。學生開始熱議。有學生說，教學樓在操場的東面，食堂在操場的南面。也有學生說，食堂在教學樓的西南方向……為讓學生驗證自己的猜想，教師將學生帶到校園中，對具體方位進行現(xiàn)場驗證。學生在教師引導下，對東南西北方向有了更真切的認知。教師繼續(xù)給出設(shè)計：你的家在學校的什么方向？學生再次進入討論階段。課堂學習氣氛頓時活絡(luò)起來。教師通過方位對比，給學生提供清晰思維路線，給學生帶來豐富認知。

2.變換題目猜想

在訓練設(shè)計時，教師可以通過改變題目設(shè)計、改變實驗條件等方式展開猜想設(shè)計，讓學生在新條件下進行假設(shè)思考，也能夠成功激活學生學習思維。

學習《看月亮》時，教師讓學生描述月亮的形狀，學生對月亮比較熟悉，自然給出多種描述。教師給出進一步的設(shè)計：觀察我們身邊的事物，看哪個形狀像月亮？學生聽說要找月亮形狀的事物，都行動起來，開始了仔細觀察。很快，學生就有發(fā)現(xiàn)。有學生找到了衣服上的圓形花紋，也有學生找到了多媒體鏡頭，還有學生找到了月牙形狀的鉛筆盒。

猜想是一種假設(shè)判斷，需要有思維的鋪墊，也需要前概念的支持，這是一種融合性學習。教師要展開教學調(diào)查，探尋猜想最佳切人點，以發(fā)揮猜想的助學作用。小學生對猜想有特殊參與興趣，教師抓住學生學習心理展開教學布設(shè)，勢必能夠給科學學科教學提供更多助力支持。

（責編：韋淑紅）