徐珊珊
[摘要]作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念,多元智能理論為教育教學(xué)活動注入嶄新活力,它不僅能夠開發(fā)學(xué)生智力,提升學(xué)生綜合能力,還能提升學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了嶄新角度。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中,教師要在多元智能理論指導(dǎo)下展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究知識,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的同時,實現(xiàn)綜合能力提升。
[關(guān)鍵詞]多元智能;小學(xué)信息;實踐
[中圖分類號]G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068(2020)12-0087-02
多元智能理論,是由世界著名教育心理學(xué)家霍華德.力口德納提出的,他認(rèn)為,人的智能是多元的,主要包括觀察智能、邏輯智能、言語智能、空間智能、內(nèi)省智能等。人的多元智能之間不是孤立存在的,它們之間相互關(guān)聯(lián),相互影響。借助多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)活動是教師智慧的具體體現(xiàn)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中,教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,以多元智能理論為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探究,深度思考,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、演示操作。培養(yǎng)學(xué)生觀察智能
演示操作是信息技術(shù)課堂教學(xué)最常用的方法。小學(xué)階段,學(xué)生好奇心、求知欲以及模仿能力極強(qiáng),對于抽象復(fù)雜的信息技術(shù)知識,他們更愿意進(jìn)行直觀觀察和感受。演示操作迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不僅降低了學(xué)習(xí)難點系數(shù),還激活了學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情,學(xué)生在自主探究中,思維得到啟動。
學(xué)習(xí)三年級下冊《指揮窗口》,教師進(jìn)行示范操作,為了節(jié)約課堂教學(xué)時間,教師提前將需要示范的內(nèi)容錄制成了一個短片。教學(xué)伊始,教師播放示范視頻,學(xué)生認(rèn)真觀看。小學(xué)生注意力不夠集中,對新鮮的視頻材料感興趣。教師抓住他們這一心理,引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻資料。學(xué)生邊觀看視頻資料,邊識記最大化、最小化、關(guān)閉按鈕的作用和操作步驟,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高。觀看的過程就是學(xué)生觀察能力提升的過程,也是思維啟動的過程,這個過程中,知識逐漸得到內(nèi)化,學(xué)生觀察智能得到提升。
演示時機(jī)把握至關(guān)重要。演示時機(jī)把握得好,會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,對教學(xué)活動產(chǎn)生積極影響。教學(xué)伊始,學(xué)生的注意力高度集中,正是教師進(jìn)行示范演示最好的時機(jī)。教師要充分把握這一教學(xué)契機(jī),借助演示的方式開展教學(xué)活動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師控制電腦,進(jìn)行演示操作的弊端逐漸顯現(xiàn),課堂時間沒有得到充分利用。教師巧妙采用短片錄制的方式進(jìn)行示范,最大限度節(jié)約了課堂教學(xué)時間,提升了教學(xué)效率。
二、任務(wù)引導(dǎo)。強(qiáng)化學(xué)生邏輯智能
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是隨意進(jìn)行的,需要有一定的載體進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)習(xí)任務(wù)就是具體的載體。具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠為學(xué)習(xí)活動指明方向。任務(wù)引導(dǎo)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,如何設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),就成了教師該思考的問題。有效任務(wù)必須要遵循目標(biāo)性原則、層次性原則、趣味性原則、情景性原則。在具體設(shè)計任務(wù)時,教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解剖分析。小學(xué)信息技術(shù)教材包含的內(nèi)容是豐富的,如果教師不能精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重難點,投放的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然缺乏針對性,學(xué)生對知識也不會感興趣,教學(xué)效果也得不到保障。其次,教師要對學(xué)情進(jìn)行調(diào)查,把握學(xué)生身心發(fā)展特點。這樣在設(shè)計任務(wù)時,才能給學(xué)生提供多元化的層次性作業(yè),讓他們有更多選擇的機(jī)會。
學(xué)習(xí)《裝扮桌面》,本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置桌面背景和屏幕保護(hù),為了讓學(xué)生快速掌握知識,教師借助任務(wù)展開引導(dǎo):這里有三名不同職業(yè)女性,她們的電腦需要一個與她們職業(yè)相關(guān)的桌面,你能否對其進(jìn)行科學(xué)設(shè)計呢?在任務(wù)的引領(lǐng)下,學(xué)生進(jìn)行積極探討,很快完成了任務(wù)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行桌面圖片的搜集。學(xué)生繼續(xù)順著教師給出的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。教師以任務(wù)為載體,推動了學(xué)習(xí)活動的順利開展,學(xué)生在解決問題的過程中,邏輯智能得到快速升級。
進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)時,可切人的角度是多元的,可以是針對某個知識點進(jìn)行設(shè)計,也可以針對某一部分學(xué)生群體展開設(shè)計。具體選擇什么樣的教學(xué)視角,需要教師根據(jù)教學(xué)實際選擇。只要能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,順利啟動學(xué)習(xí)思維,這樣的任務(wù)就是有效的,能夠促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,完成深度教學(xué)。
三、合作探究,激發(fā)學(xué)生言語智能
學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知存在差異,對信息技術(shù)的認(rèn)知程度不同,針對學(xué)生學(xué)力實際,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式顯得格外重要。合作探究式學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的,特別適合信息技術(shù)課堂。教學(xué)實踐中,教師要以合作學(xué)習(xí)為引子,優(yōu)化分組形式,并對小組進(jìn)行有效管理,從而提升教學(xué)維度和效度。
學(xué)習(xí)《童年趣事》,這節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會上排鍵盤的操作指法。這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是實踐操作,為此,教師借助Flash動畫的形式播放視頻,激活學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情,在這個過程中復(fù)習(xí)基本鍵位,同時以視頻資料為基礎(chǔ)布設(shè)任務(wù)。任務(wù)布設(shè)好后,教師讓學(xué)生自由選擇小組,進(jìn)行合作交流。既然是合作,學(xué)生之間就必須進(jìn)行交流探討,問題得到快速解決,語言智能得到鍛煉,知識得到內(nèi)化,信息得到共享。自由化的分組形式讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識,突破了學(xué)習(xí)重難點。
合作學(xué)習(xí)是一種教法也是一種學(xué)法。在合作探究實踐中,學(xué)生認(rèn)知逐漸啟動,對知識的理解程度更加深刻,能夠快速學(xué)習(xí)步驟和方法,培養(yǎng)團(tuán)隊精神。合作學(xué)習(xí)的第一步是分組,教師要科學(xué)規(guī)劃,讓學(xué)生自由組合,在此基礎(chǔ)上展開討論交流,實現(xiàn)思維碰撞。
四、有效評價,升級學(xué)生空間智能
課堂評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道,也是新課改的基本要求。教師對此要有清晰認(rèn)知,從課堂評價這個方面展開積極探索。小學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,他們對事物的認(rèn)知缺乏深度。學(xué)生在參與課堂評價時,往往會產(chǎn)生認(rèn)知偏差,從而導(dǎo)致評價失效。為了防止此類現(xiàn)象的發(fā)生,教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)。評價方式眾多,教師要合理篩選評價方式,讓學(xué)生主動評價、科學(xué)評價。
學(xué)習(xí)《游動物園》,這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)下排鍵的指法。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生積極主動練習(xí)。練習(xí)活動結(jié)束后,教師先讓學(xué)生進(jìn)行自評。大部分學(xué)生都很自信,認(rèn)為自己的操作步驟是完整的。接著教師讓學(xué)生兩兩結(jié)合,進(jìn)行相互評價。在相互評價中,學(xué)生存在的問題逐漸凸顯出來,學(xué)生也逐漸認(rèn)識到自身問題。學(xué)生之間進(jìn)行評價時,有的學(xué)生設(shè)置個性化語言?!澳愕牟僮骱苁且?guī)范,但做題速度有點像小螞蟻搬家,太慢?!睂W(xué)生交流后,教師針對學(xué)生實踐操作中存在的共性問題進(jìn)行個別評價。教師的評價是站在專業(yè)角度進(jìn)行的,所以更有針對性和貼合性。教師巧妙借助課堂教學(xué)評價,幫助學(xué)生形成了過硬信息技術(shù)操作技能,激活他們學(xué)習(xí)潛力,實現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。
通過精心設(shè)計多循環(huán)反饋監(jiān)測和評價,教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況有整體了解和把握,完成教學(xué)反饋。學(xué)生在相互交流和評價中,自我認(rèn)知也能夠?qū)崿F(xiàn)升級。在評價語言方面,不能干篇一律,要突破傳統(tǒng)語言評價形式,進(jìn)行個性化設(shè)計,針對不同群體設(shè)計不同的評價語言。個性化評價讓學(xué)習(xí)活動趣味盎然,教學(xué)效果也會超出預(yù)期。
把多元智能理論引入小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中,是新課改積極倡導(dǎo)的,能夠?qū)虒W(xué)活動產(chǎn)生極大促進(jìn)作用。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性,在具體操作中,教師要進(jìn)行有效規(guī)劃,從演示操作、任務(wù)引導(dǎo)、合作探究、有效評價這幾個方面著手,展開設(shè)計,促進(jìn)學(xué)生多元智能形成、實現(xiàn)思維認(rèn)知升級。
(責(zé)編:韋淑紅)