鞠鳳

[摘要]圍繞小學(xué)生健康心理成長(zhǎng)，注重多樣化、綜合性和趣味化原則，引領(lǐng)學(xué)生在和諧的環(huán)境中加強(qiáng)溝通理解、揣摩角色、明確責(zé)任，鼓勵(lì)其在主動(dòng)接受教育訓(xùn)練中形成堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和健康的心理?；罨逃呗砸龑?dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在積極參與心理疏導(dǎo)中生成積極情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]心理健康;小學(xué)生;理解;環(huán)境;角色

[中圖分類號(hào)]G627.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0095-02

當(dāng)前，人們的心理問(wèn)題出現(xiàn)了年輕化、廣泛化，甚至小學(xué)生也產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題。究其原因是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家庭、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)問(wèn)題也成爆發(fā)態(tài)勢(shì)，特別是單親家庭、留守兒童、貧困家庭等兒童的心理問(wèn)題更是比率不少。這些問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該予以關(guān)注，尤其是教師更應(yīng)該予以關(guān)注。

一、換位思考理解：給學(xué)生“敢言”機(jī)會(huì)

讓學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)成為學(xué)校美麗的風(fēng)景線，就是給學(xué)生敢言己見(jiàn)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谡嬲钊胨伎己蛢A訴中獲得深度理解。教師多換位思考，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，多從學(xué)生的認(rèn)知心理角度深入鉆研，定能給他們更多的親切關(guān)懷。

換位思考理解學(xué)生，利于學(xué)生在真正備受關(guān)注和信任的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。作為教師要多從學(xué)生的角度實(shí)施教育策略，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）多給學(xué)生民主，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”;（2）多給學(xué)生平等建言的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诟矣诒磉_(dá)中傾訴自己的觀點(diǎn)，形成有價(jià)值的認(rèn)知感悟;（3）多給學(xué)生真誠(chéng)溝通的機(jī)會(huì)，讓他們能夠以追求真理的精神，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，深化理解識(shí)記。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。

從學(xué)生的角度深入思考，能夠破解學(xué)生心中的小秘密，能真正形成親師信道的和諧師生關(guān)系。突出理解，能夠從不同的角度幫助教師理清學(xué)生的認(rèn)知心理需求，給他們更多的啟發(fā)和思考，切實(shí)增強(qiáng)其敢言的激情。

二、和諧環(huán)境疏導(dǎo)：讓學(xué)生“快樂(lè)”感知

給孩子一個(gè)空間，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪……順孩子之天性，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。這種外在環(huán)境引導(dǎo)下的心理疏導(dǎo)，利于學(xué)生在真正融人相應(yīng)的環(huán)境中快樂(lè)感受到外在環(huán)境變化帶來(lái)的積極影響，利于其從中捕捉豐富認(rèn)知感觸。

在創(chuàng)設(shè)和諧的情境中，一方面，注重外在環(huán)境的美化、亮化和綠化，多給學(xué)生相應(yīng)的愉悅心理感知，像窗明幾凈的教室，給學(xué)生營(yíng)造溫馨舒適的生活環(huán)境，到處充滿綠色的灌木植被，能給學(xué)生朝氣蓬勃的生命活力，整潔衛(wèi)生的校園小道，能夠給學(xué)生更多的自我遐想和冥思機(jī)會(huì);另一方面，多從文化底蘊(yùn)構(gòu)建的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化走廊、假山庭院等的注意力，以此來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶小學(xué)生情操，充實(shí)小學(xué)生生活，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神與生活情趣。通過(guò)一定的自然景觀和人文景觀相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與校園生活，便于學(xué)生在真正融人環(huán)境氛圍中開闊眼界，從而吸引學(xué)生在積極參與互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息?；趯W(xué)生整體心理認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生在自由快樂(lè)探知中生成愉悅的心情。

創(chuàng)設(shè)與心理認(rèn)知相適應(yīng)的環(huán)境氛圍，有助于學(xué)生在主動(dòng)融人生活和真切感知體驗(yàn)生活中開闊眼界。圍繞校園的教育教學(xué)精神環(huán)境，突出輕松、愉悅、自然的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生的思維情感主動(dòng)與成長(zhǎng)需要進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下也定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上”，這種土地便是我們心理教育不可缺少的環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)角色溝通：幫學(xué)生“體驗(yàn)”意境

圍繞角色的轉(zhuǎn)變來(lái)豐富心理教育，吸引學(xué)生真正深入其中，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)角色溝通，能夠從學(xué)生的心理認(rèn)知需求中予以點(diǎn)撥。在角色溝通中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）仁厚的父母長(zhǎng)輩角色，以親切的關(guān)懷為切人點(diǎn)，讓學(xué)生感受到父母般的關(guān)懷和溫暖，讓他們能在真正融人生活教育過(guò)程中獲得深度感知。（2）嚴(yán)師角色，讓學(xué)生在真正融入學(xué)校中感受到規(guī)范引導(dǎo)，讓他們?cè)谏钊梭w味到“學(xué)高為師、身正為范”的嚴(yán)格自我要求中主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓自己變得更加優(yōu)秀和出眾。（3）善良的伙伴角色，多給小學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的問(wèn)題主動(dòng)說(shuō)出心里話，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)接受幫助的過(guò)程中能取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己所短。（4）知心朋友角色，多給學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己心里話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們能夠在主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)中不斷深入探知，引導(dǎo)他們?cè)谟行⑴c交流溝通中享受充分的尊重和自由，幫助他們營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。多樣化角色引導(dǎo)，有利于學(xué)生突破自身理解思維局限，便于其在真正融入意境中形成豐富的感知，并能在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)角色進(jìn)行溝通，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在有效融人相應(yīng)的情境中開闊眼界，更有助于學(xué)生在真正參與交流溝通中獲得豐富理解。角色溝通，能喚醒學(xué)生的民主、平等意識(shí)，讓他們?cè)谡嬲钊胩街倪^(guò)程中找到有效的破解方法。教師可利用學(xué)校的心理減壓室，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，組織他們?cè)诜e極參與心理健康訓(xùn)練中感受相應(yīng)的疏導(dǎo)，幫助他們獲得有效的認(rèn)知體驗(yàn)，形成豐富的認(rèn)知感思。

四、明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)：使學(xué)生“知曉”使命

缺少責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)勇氣是當(dāng)前小學(xué)生的共性，究其原因是家長(zhǎng)的包辦過(guò)多，致使他們養(yǎng)成了一種習(xí)慣——凡事都以我為中心。缺少責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)挠職猓厝粫?huì)不利于學(xué)生的人生發(fā)展。如，在上周的班級(jí)衛(wèi)生大掃除中，我們班的值日生被學(xué)校選調(diào)參加“新世紀(jì)”作文大賽，可恰恰那天那位學(xué)生也是學(xué)校中心路（我班衛(wèi)生包干區(qū)）的值日生。那位學(xué)生在參加比賽的時(shí)候也忘記了交代，沒(méi)有讓其同學(xué)代替自己去打掃。班級(jí)的衛(wèi)生委員、班長(zhǎng)也都顧及了其他地方致使那位學(xué)生的衛(wèi)生包干區(qū)沒(méi)有打掃，被學(xué)校通報(bào)。對(duì)此，我充分利用這次機(jī)會(huì)，趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以“責(zé)任·擔(dān)當(dāng)·團(tuán)隊(duì)”主題的教育，要求學(xué)生對(duì)各自的責(zé)任進(jìn)行“拉清單”。那位學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有交代同學(xué)代替打掃的問(wèn)題作了深刻檢討，認(rèn)為自己責(zé)任心不強(qiáng)，并且自愿罰打掃三天。班級(jí)的干部也對(duì)自己的失責(zé)作了檢討，認(rèn)為自己的工作責(zé)任不夠，未能通盤考慮。通過(guò)這樣的教育，讓其他學(xué)生收到了警示，也紛紛表示自己應(yīng)該做一個(gè)有責(zé)任、有集體榮譽(yù)感的學(xué)生。

通過(guò)一定的事例進(jìn)行引導(dǎo)教育，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)。在教育中，要讓學(xué)生知道責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，是自己的必修課。教師有責(zé)任也有必要將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)父母負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，從而使學(xué)生確立強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和高度的責(zé)任感，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

如前所述，從理解關(guān)心小學(xué)生的心理出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)诿鞔_自身角色定位的前提下，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，形成積極向上的樂(lè)觀心理。以一切為了孩子健康成長(zhǎng)為切人點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的耐挫能力，多給他們打造民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，多予以積極疏導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們陽(yáng)光心態(tài)、頑強(qiáng)意志和拼搏精神，讓他們?cè)诳鞓?lè)、健康的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

（責(zé)編：韋淑紅）