李朋

【摘要】我國(guó)自進(jìn)入到21世紀(jì)發(fā)展以來(lái)，醫(yī)療事業(yè)為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，時(shí)刻遵循國(guó)家科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，加大力度對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化與拓展，以此為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)優(yōu)秀人才?；诖耍疚膰@雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革展開(kāi)詳細(xì)的探究，以此為我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的合理構(gòu)建提供一定的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)能力 ?醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) ?課程體系改革

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0249-02

眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對(duì)復(fù)雜以及學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)等特性。目前我國(guó)全日制本科院校中開(kāi)始大量開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與實(shí)踐的專業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育存在的問(wèn)題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

（一）存在的問(wèn)題

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育近些年來(lái)的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢(shì)，并且為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢(shì)良好，但其中仍然不乏存在一些問(wèn)題，亟待醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行解決。

主要存在的問(wèn)題包括：第一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)出現(xiàn)的這兩點(diǎn)現(xiàn)狀來(lái)看，主要導(dǎo)致的成因歸根究底是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學(xué)科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進(jìn)而無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要。因此，我國(guó)將加大力度對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢(shì)

說(shuō)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識(shí)到綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科融合性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。

二、在我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實(shí)“兩個(gè)提高”和“三個(gè)重點(diǎn)”合理構(gòu)建新型課程體系

所謂“兩個(gè)提高”指的就是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個(gè)重點(diǎn)”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學(xué)內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學(xué)質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓM(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程之中。

（二）突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革

我國(guó)目前現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系要想有效的突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值，就要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化革新。注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐，以此進(jìn)行理論與實(shí)踐有機(jī)的融合，較好的反映出檢驗(yàn)科學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，此外還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)思想，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力與前瞻性思維。

基于此，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革還應(yīng)始終遵循社會(huì)制定的新型的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才體系，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)組織形式的多樣性。通過(guò)開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程之中解決的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，本文基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革進(jìn)行研究，主要從我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育存在的問(wèn)題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)、在我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑等兩個(gè)角度加以闡述。由此得出我國(guó)要想快速的實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的發(fā)展與進(jìn)步，就必須全面落實(shí)“兩個(gè)提高”和“三個(gè)重點(diǎn)”合理構(gòu)建新型課程體系，突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，切實(shí)圍繞明確指導(dǎo)思想以及基本原則的角度進(jìn)行專業(yè)課程的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪立，耿獻(xiàn)文，邵洪強(qiáng).基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高校實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（01）：53-55.