彭曉珊

摘 要： “3CE+B”模式即培養(yǎng)學生具備“工程意識、工程能力和工程外化認證加商務能力”的一種教學模式，項目組依托該模式從宏觀和微觀層面對電子信息科學與技術專業(yè)課程體系進行了改革，修訂了專業(yè)課程結構和專業(yè)課程教學大綱，重構了專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、工程能力、商務能力三者相結合，教學效果良好。

關鍵詞： 工程意識 工程能力 外化認證 課程體系改革

“電子信息科學與技術”專業(yè)是電子與通信工程學院（貴陽學院）的重點建設專業(yè)，根據(jù)教育部提出的大學應用型轉型要求，項目組依托“3CE+B”模式（Consciousness of Engineering， Capability of Engineering， Certification of Engineering +Business Capability）即“工程意識、工程能力和工程外化認證加商務能力”模式[1]，對“電子信息科學與技術”專業(yè)課程結構進行了調整，在夯實專業(yè)基礎的前提下進行方向的梳理；同時重訂了專業(yè)課程教學大綱，將工程意識、工程能力、商務能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)核心課程的教學之中。通過對2010-2012級“電子信息科學與技術”專業(yè)的試點教學，教學效果良好。

1.“電子信息科學與技術”專業(yè)課程體系重構

1.1課程體系重構流程

根據(jù)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)目標等要素之間的關系，課程體系的重構流程如圖1所示：

1.2專業(yè)課程體系重構

在國家實施質量工程、倡導應用型人才培養(yǎng)和我校轉型發(fā)展對人才培養(yǎng)重新定位的背景下，依托我院畢業(yè)生回訪活動，項目組對畢業(yè)生所在的珠三角相關高科技中小企業(yè)進行了調研，并與企業(yè)一線工程師進行了座談，同時通過參加教育部電子信息科學與技術專業(yè)教指委的年會，和與會專家和同行進行了交流學習。項目組在深入研判的基礎上，確定了培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)基礎知識技能，創(chuàng)新能力、工程能力并重的復合應用型人才作為本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時確立了“3CE+B”人才培養(yǎng)的理念。通過課程整合，建立了以典型技術、典型設計過程或產品為主線的電子信息科學與技術專業(yè)課程體系。

課程體系的總體架構：培養(yǎng)目標→核心課程→能力培養(yǎng)課程→素質拓展課程。理論環(huán)節(jié)夯實基礎知識，實踐環(huán)節(jié)注重實際應用。在教學進程中理論與實訓相互配合。以單片機和可編程邏輯芯片嵌入式應用系統(tǒng)為核心，強化EDA技術與綜合設計能力和移動終端應用系統(tǒng)開發(fā)能力，圍繞工程應用開發(fā)構建課程模塊。課程體系的整體架構如圖2所示。

1.3專業(yè)課程教學大綱修訂

教學大綱是學科教學的指導性文件，項目組依據(jù)“3CE+B”模式的人才培養(yǎng)理念，進行了專業(yè)課程教學大綱的修訂，構建了以項目為單元、以軟硬件產品設計為載體的專業(yè)課程內容結構，解決了專業(yè)理論與實踐相分割、教學內容與崗位脫節(jié)的問題。教學上以工程化項目為中心，以項目涉及和需要的理論知識與技能為任務驅動教學，達到理論結合實踐理解，實踐深化理論認識，提高學生的實際設計和開發(fā)能力。同時加大實踐環(huán)節(jié)的比重，部分課程可以全部為實踐環(huán)節(jié)。在考核層面，注重過程性評價，將平時成績的比重由30%提高至40%。特別在我院ISEC項目中，ISEC班級平時成績的比重設置為60%。

1.4工程外化認證

為了深化和市場的接軌，落實“3CE+B”模式的教育理念，我院和北京藍科教育簽訂了合作協(xié)議，共建了“尚承實驗室”，開展“蘋果（ios）系統(tǒng)軟件開發(fā)工程師”認證。在引進來的基礎上，學院鼓勵學生走出去參加工程外化認證，我院2010級4名學生在大四獲得了臺灣凌陽愛普的嵌入式系統(tǒng)工程師認證，這些同學在工程化、系統(tǒng)化等方面得到了良好的鍛煉，在思維上，工程化觀點上均得到了極大提升。此類由專業(yè)第三方對學生進行工程外化認證，有效提高了學生的就業(yè)能力。

2.專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)重構

實踐教學在“電子信息科學與技術”專業(yè)的教學中至關重要，為了在實踐教學中切實提高學生的工程能力和商務能力，從大三開始，在專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)引入項目驅動，均讓學生設計某種電子信息系統(tǒng)，采用課程設計或課外電子系統(tǒng)制作等方式進行。在考核評價方式上，改變單一分數(shù)的考評方式，對課程設計或電子系統(tǒng)制作采用實用性、可靠性、質量控制、工藝控制、時間控制及成本控制六要素進行量化考評，綜合評價設計工程實現(xiàn)的可行性及量化生產的可行性。讓學生不僅考慮設計的可行性，還考慮設計或產品在投放市場時會遇到的一系列實際問題，比如文檔手冊管理、批量元器件的質量控制，工藝的穩(wěn)定性控制，整體時間控制和成本控制等。通過模擬企業(yè)真實的產品研發(fā)流程，使學生接受了全面的工程訓練，有效提高了學生的工程能力和商業(yè)事務能力。

3.結語

實踐表明，基于“3CE+B”模式的電子信息科學與技術專業(yè)課程體系改革使學生接受了良好的工程化教育，教學效果得到了有效強化，學生的就業(yè)能力得到了極大提高，深得用人單位的好評。電子信息技術更新速度快，所以工程化課程體系改革是一項長期工作。教師在教學過程中應認真研究教學理論，并靈活運用教學方法，強化教學的工程意識，才能真正達到激發(fā)學習興趣、強化課堂教學效果、培養(yǎng)學生工程實踐能力的目的 [2]。

參考文獻：

[1]李雪梅，何光譜，等.改革“電子技術課程設計”教學，培養(yǎng)“3CE”應用型創(chuàng)新人才[J].實驗技術與管理，2011（3）.

[2]許焰，龐佑霞，唐勇.面向工程實踐科研引導教學[J].當代教育理論與實踐，2011（9）.

基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革培育項目“基于3CE+B模式的電子信息科學與技術專業(yè)課程體系改革”（編號：黔教高2012-426號）；貴陽學院教學改革項目“融合工程項目管理及商務視角的電子類課程實踐教學環(huán)節(jié)的建構”（編號：2011006）