劉莉

摘 要： 在幼兒園教學活動中，教師應(yīng)該為幼兒留下足夠的時間和空間，讓幼兒進一步理解、感悟和回味，達到強化教學活動效果的目的。等待必不可少，適時的教學等待可以激勵幼兒自主探索，而不必要的等待則事與愿違，顯得冗長無效。教師若能在教學中尋覓等待的時機，運用等待的藝術(shù)，則往往能有“預(yù)料之外”的精彩生成。

關(guān)鍵詞： 思維 等待 幼兒教育

在幼兒園教學活動中，仍然有不少教師特別是新手教師，往往過于追求教學的“完美”、“圓滿”，總擔心時間被耽擱而無法完成教學任務(wù)，從而把幼兒的探索、交流、思考、展示、反思等當做“例行公事”，置幼兒于教學活動之外。于是，教學活動成了演繹、完成教學設(shè)計的過程。我認為，教師應(yīng)該為幼兒留下足夠的時間和空間，讓幼兒進一步理解、感悟和回味，達到強化教學活動效果的目的。等待必不可少，適時的教學等待可以激勵幼兒自主探索，而不必要的等待則事與愿違，顯得冗長無效。教師若能在教學中尋覓等待的時機，運用等待的藝術(shù)，往往就能有“預(yù)料之外”的精彩生成。

一、在“思維提升”段，把握等待

在教學活動中，幼兒需要充足的思考時間，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣?！白灾魉伎肌钡倪^程不能“滑過”，特別在思維提升階段，哪怕離答案只有一步之遙，也要讓幼兒自己思考，把那層“窗戶紙”留給幼兒去捅。等，再等，也許下一刻，就有幼兒思維頓悟，就是精彩生成之時。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學現(xiàn)象：在一個活動中，希望孩子通過故事明白一個道理。只注重欣賞完故事進行道理的闡述，但這樣往往會剝奪孩子自己體會作品的權(quán)利。在大班故事《豌豆》教學中，教師沒有直白地把對作品的理解和感受傳達給幼兒，而是留給了孩子探索、回味的時間。要做到這一點，教師需要充分相信幼兒的藝術(shù)感受與直覺能力，相信孩子在寬松和諧的活動氛圍中，面對有吸引力的文學作品，孩子們有能力一邊聆聽一邊慢慢進入作品的情境。在活動過程中，講到第一粒豌豆的去處后就讓孩子自己思考，第二第三第四顆豌豆的去處，給予他們充分的想象空間，等待幼兒思維能力的強化。教師并不急于告訴幼兒答案，而是接著講故事的重點部分，想想是誰給小女孩帶來了健康。最后，讓幼兒到作品中尋找其他幾粒豌豆去處的答案，活動在完整欣賞后就結(jié)束了。在回憶豌豆的去處時，孩子直接回答掉到了哪里，這時便提示幫孩子加上“第幾顆”，孩子的語言就完整了。當孩子答不出時教師就補充孩子的回答，在提問時給予孩子正確的語言的示范，而沒有強調(diào)哪粒豌豆的去處最有意義，你要向哪一個豌豆學習等類似的問題。在教學中要經(jīng)常這樣問孩子，幫助孩子總結(jié)歸納，在這個活動中沒有，實際上這是非?？少F的尊重孩子的表現(xiàn)。留出一定的空間，供孩子自己聯(lián)想填充，故事里的一些道理，也許孩子現(xiàn)在還無法真正領(lǐng)會，只是記住了一些語言、情節(jié)和幾只可愛的小豌豆，但是，也許在長大后的某一天，當他需要時，會記起老師曾經(jīng)講過這樣一個故事。這種等待，體現(xiàn)了自然的、水到渠成、潤物細無聲的作用。

二、在“爭論探討”處，捕捉等待

在日常教學中，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題，馬上開始進行討論，實際上有些幼兒連問題都還沒聽清楚，多數(shù)幼兒還沒弄明白通過討論需要解決什么問題、達到什么目的、采用什么方法，就要找小伙伴說起來。我們既要讓課堂“活”起來，又要讓課堂“靜”下來，做到“靜思”與“暢說”平衡。思維是一種能力，更是一個過程，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求幼兒發(fā)言，只要幼兒說出正確的答案，教師就心滿意足。這樣的教學方式，使幼兒的思維受到了限制，能力的培養(yǎng)成為一句空話，也不會體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，不能充分體現(xiàn)教師是教學的主導，幼兒是學習的主體。

元人有詩：江山無限景，都取一亭中。我認為，在追求高效教學的當下，幼兒能否有效參與課堂，是否有獨立的思考空間，取決于教師能否適時地“?！?，“停”下來耐心等待。等一等，讓幼兒親歷思維頓悟的過程；等一等，讓幼兒親歷錯誤碰撞的震撼；等一等，讓幼兒親歷柳暗花明的快樂，更重要的是，等一等，必將等出鮮活智慧的課堂。

三、在“實踐操作”中，具化等待

在以往的科學活動中，教師總是唯恐孩子不會，自主探究就變了味，獨立探索開始向包辦代替傾斜。過多的指導、唯恐幼兒不會的指導，往往會扼殺幼兒的好奇心和探索的熱情，名曰“探索活動”，實質(zhì)上仍然是知識技能的直接灌輸。教師經(jīng)常會為幼兒準備許多探索材料，這是一種好的現(xiàn)象。然而，準備好的探索材料卻沒有得到充分利用，在活動中只是“曇花一現(xiàn)”，教師就早早收兵。教師既然為幼兒準備了充足的探索材料，就應(yīng)給幼兒一定的探索過程，使幼兒有所發(fā)現(xiàn)，從中獲得科學經(jīng)驗，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神和實事求是的科學態(tài)度，而不能流于探索的形式，走過場。教師要讓幼兒的操作實實在在，在過程中體驗具體等待的效果。

四、在“展示平臺”上，成就等待

孩子，需要認可，需要鼓勵，更需要一個展示的平臺，孩子的自信往往是通過一次次的個人展示建立的，這就需要老師的笑容、愛撫，耐心地等待，使幼兒變得敢說、愿說，語言與思維盡情地、大膽地發(fā)揮?；顒又?，教師往往擔心幼兒會偏離自己預(yù)設(shè)的活動計劃，打亂教學思路。當幼兒突然冒出不符合教學計劃的想法時，教師便想方設(shè)法制止。比如，在一次《洗洗澡》的兒歌教學中，教師問一個幼兒：“你是怎么洗澡的？”這個幼兒說：“我給小貓咪洗過澡?！苯處燅R上說：“好，你坐下?！庇變河_口的嘴又合上了。教師為什么就不能讓他說說是怎樣為小貓咪洗澡的呢？就因為教學活動中沒有設(shè)計這一環(huán)節(jié)，而讓幼兒失去了一個展示自我的平臺，委屈幼兒跟著教師走，這不是很可惜嗎？此事，教師不妨在此等待一番，給予幼兒一個展示的平臺，讓幼兒說說自己的想法，或許活動會更精彩，幼兒會有更大的收獲。

教學活動是一門藝術(shù)，雖然教學不是繪畫，但應(yīng)該在教學中給幼兒留下可以回味思索的“藝術(shù)空白”。因此，恰到好處的等待，給予師生一方空間、一份權(quán)利，讓他們可以去探索、去創(chuàng)造，不僅有助于教師生動地“授業(yè)”，更有助于幼兒主動地探究。