焦峰

摘要：中職學(xué)校實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革的重點(diǎn)是雙主體教育，學(xué)生具有雙重身份，通過建立“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，使企業(yè)在師資配備、課程考核等方面發(fā)揮育人主體作用。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的加強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校更加深度融合的重要途徑。強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，使校企合作的內(nèi)容更加豐富，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)交替；課程體系改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0128-01

我國的職業(yè)教育經(jīng)過了多年的發(fā)展與探索，形成了校企合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的教學(xué)模式。但是在實施過程中也存在這一些問題，談點(diǎn)我個人的一些想法，我覺得在校企合作方面做得不夠深入，大部分只是停留在表面上，學(xué)生只是第三學(xué)年去企業(yè)頂崗實習(xí)，才可以全面地與企業(yè)接觸，而且許多學(xué)生只是作為企業(yè)的廉價勞動力來使用，許多教師的實踐經(jīng)驗也比較少，這樣就造成了學(xué)校教育與企業(yè)的實際用人要求相脫節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制這種教學(xué)模式的出現(xiàn)也正是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，學(xué)校不僅是在學(xué)生頂崗實習(xí)的時候才和企業(yè)相接觸，在學(xué)生的常規(guī)教學(xué)中融入企業(yè)的元素，企業(yè)的師資，企業(yè)的實際工作任務(wù)。根據(jù)專業(yè)的要求，由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)，完成學(xué)生的培養(yǎng)，為企業(yè)和社會輸送合格的人才。我校為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式也做了大膽的探索，具體教學(xué)形式可以如下：

1） 第一學(xué)年：學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，“企業(yè)體驗”為輔，組織幾次企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)專家來校講解企業(yè)文化，為學(xué)生的企業(yè)實踐打好基礎(chǔ)。

2） 第二學(xué)年：采用學(xué)校、企業(yè)各半的教學(xué)時間安排，在校期間繼續(xù)學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課，之后在企業(yè)里學(xué)習(xí)專業(yè)實訓(xùn)課，為之后得頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備。

3） 第三學(xué)年：到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實習(xí)”，企業(yè)師傅全程指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，學(xué)生畢業(yè)同時取得職業(yè)教育學(xué)歷證書及職業(yè)資格證書。

我校與鴻基焦化（我?，F(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)）根據(jù)校、企雙方教學(xué)、生產(chǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、需求制定了“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革進(jìn)行了研究和探索。

1 校企合作基礎(chǔ)

鴻基焦化與大黃山煤礦相鄰，具有煉焦優(yōu)勢，是兵團(tuán)六師的龍頭工業(yè)企業(yè)?，F(xiàn)在生產(chǎn)規(guī)模較大，生產(chǎn)鏈完整。鴻基焦化實現(xiàn)了“煤-焦-化-電”的高效循環(huán)。最終完成建設(shè)110萬噸/年焦炭、30萬噸/年焦油深加工、6萬噸/年粗苯精制、18萬噸/年合成氨、15萬噸/年己二酸、并配套熱電站等項目?！笆濉表椖款A(yù)計投資90億元，最終可形成年新增工業(yè)產(chǎn)值75億元，同時解決3000人的就業(yè)問題。企業(yè)對機(jī)電專業(yè)學(xué)生需求較多，有長期合作的基礎(chǔ)，企業(yè)也有一批技術(shù)精湛、實踐能力強(qiáng)的師傅，企業(yè)對員工的繼續(xù)培訓(xùn)教育比較重視，對這種現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式比較感興趣。

2 學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案

我們改變了以前由學(xué)校單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案的做法，現(xiàn)在由學(xué)校牽頭，根據(jù)企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，征求企業(yè)的工程師和一線的工人師傅的意見，在結(jié)合學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，形成了學(xué)校和企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案。這一方案既滿足專業(yè)要求，又符合企業(yè)的實際用人標(biāo)準(zhǔn)，同時加大了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。建成了“公共課程（其中包含企業(yè)的文化教育和企業(yè)的基本規(guī)章制度的教育）+專業(yè)核心課程（企、校共同完成）+實踐教學(xué)項目（企、校共同完成）等具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的專業(yè)課程體系。其中專業(yè)核心課程可以根據(jù)該企業(yè)實際需求適當(dāng)增減，實踐教學(xué)項目是完全按照該企業(yè)需求，在鴻基焦化企業(yè)技術(shù)骨干和我校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程。學(xué)校暫確定師帶徒專業(yè)為機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)，崗位為1）配電運(yùn)行工；2）維修電工；3）機(jī)修鉗工；4）化工設(shè)備維修工；5）壓力容器焊工。

3 校企共建的課程體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一般實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)生產(chǎn)的要求，采用靈活的教學(xué)形式。第一階段以“企業(yè)體驗”為主---感知（認(rèn)知），獲得對企業(yè)的第一印象；第二階段企業(yè)師傅指導(dǎo)開展開始“項目實訓(xùn)”和“輪崗實訓(xùn)”，其專業(yè)技能的要求和實訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定——體知，身體力行、愛崗敬業(yè)，選定適應(yīng)自己的崗位；第三階段到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗實習(xí)”，企業(yè)師傅全程指導(dǎo)開展“頂崗實習(xí)”，對學(xué)徒進(jìn)行綜合評價。學(xué)生畢業(yè)時同時取得中等職業(yè)教育學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，出師后頒發(fā)滿師證書，成為一定等級的技術(shù)工人。初步擬定位“4、8、1”即： 第一學(xué)年在企業(yè)4周，完成認(rèn)知實習(xí)，可去1-2個企業(yè)，也可從企業(yè)請專家介紹；第二學(xué)年在企業(yè)8周，輪崗實訓(xùn)，3-4崗；第三學(xué)年在企業(yè)1年（頂崗實習(xí)1年）。通過學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，確定學(xué)生實習(xí)崗位，學(xué)校、企業(yè)確定專職教師、師傅共同對學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)，完成崗位專項技能訓(xùn)練與頂崗實習(xí)，同時要考取相應(yīng)的專業(yè)資格證書，學(xué)生每月可回校1天，由教師解答實習(xí)中的難題。

4 教學(xué)評價是教育的基石

以往的教學(xué)評價都是學(xué)校的一言堂，學(xué)生學(xué)的好壞和教師教的情況都是學(xué)校說了算，比較單一。而現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)評價體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控則是由學(xué)校與企業(yè)共同完成，包括對教師和師傅的考核，對學(xué)生成績的評定。改革后評價模式更加貼近行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的自我評價、企業(yè)評價和學(xué)校評價相結(jié)合，形成了更為科學(xué)更為合理的評價體系。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為核心，加強(qiáng)了校企合作的深度，形成了學(xué)生與企業(yè)零距離對接，與工作崗位零距離對接，以企業(yè)的深度參與，學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師和企業(yè)師傅共同成長。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式與傳統(tǒng)的教育模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式更注重學(xué)生（學(xué)員）的實踐能力和技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技能，對理論知識的要求是否夠用。強(qiáng)調(diào)學(xué)員的綜合素養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，相互交叉，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。而雙主體的育人模式也賦予了企業(yè)的一些義務(wù)和權(quán)力，使得校企合作更加豐富和具體。要體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，對課程體系的改革是關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制成敗、高效、實施的關(guān)鍵問題之一。

參考文獻(xiàn)：

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