焦峰
摘要:中職學校實施“現代學徒制”教學改革的重點是雙主體教育,學生具有雙重身份,通過建立“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系,使企業(yè)在師資配備、課程考核等方面發(fā)揮育人主體作用。“現代學徒制”的加強企業(yè)參與職業(yè)教育,企業(yè)和學校更加深度融合的重要途徑。強調“在做中學、在學中做”,使校企合作的內容更加豐富,學校與企業(yè)的聯系更加緊密。
關鍵詞:現代學徒制;工學交替;課程體系改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2016)13-0128-01
我國的職業(yè)教育經過了多年的發(fā)展與探索,形成了校企合作、工學交替、頂崗實習的教學模式。但是在實施過程中也存在這一些問題,談點我個人的一些想法,我覺得在校企合作方面做得不夠深入,大部分只是停留在表面上,學生只是第三學年去企業(yè)頂崗實習,才可以全面地與企業(yè)接觸,而且許多學生只是作為企業(yè)的廉價勞動力來使用,許多教師的實踐經驗也比較少,這樣就造成了學校教育與企業(yè)的實際用人要求相脫節(jié)。現代學徒制這種教學模式的出現也正是加強學校與企業(yè)的深度融合,學校不僅是在學生頂崗實習的時候才和企業(yè)相接觸,在學生的常規(guī)教學中融入企業(yè)的元素,企業(yè)的師資,企業(yè)的實際工作任務。根據專業(yè)的要求,由學校和企業(yè)共同主導,完成學生的培養(yǎng),為企業(yè)和社會輸送合格的人才。我校為了適應職業(yè)教育的發(fā)展,對現代學徒制教學模式也做了大膽的探索,具體教學形式可以如下:
1) 第一學年:學校理論學習為主,“企業(yè)體驗”為輔,組織幾次企業(yè)參觀學習,邀請企業(yè)專家來校講解企業(yè)文化,為學生的企業(yè)實踐打好基礎。
2) 第二學年:采用學校、企業(yè)各半的教學時間安排,在校期間繼續(xù)學習文化課和專業(yè)基礎理論課,之后在企業(yè)里學習專業(yè)實訓課,為之后得頂崗實習做好準備。
3) 第三學年:到企業(yè)進行“頂崗實習”,企業(yè)師傅全程指導,并對學生進行綜合評價,學生畢業(yè)同時取得職業(yè)教育學歷證書及職業(yè)資格證書。
我校與鴻基焦化(我?,F代學徒制合作企業(yè))根據校、企雙方教學、生產、專業(yè)特點、需求制定了“現代學徒制”下的機電技術應用專業(yè)課程改革進行了研究和探索。
1 校企合作基礎
鴻基焦化與大黃山煤礦相鄰,具有煉焦優(yōu)勢,是兵團六師的龍頭工業(yè)企業(yè)?,F在生產規(guī)模較大,生產鏈完整。鴻基焦化實現了“煤-焦-化-電”的高效循環(huán)。最終完成建設110萬噸/年焦炭、30萬噸/年焦油深加工、6萬噸/年粗苯精制、18萬噸/年合成氨、15萬噸/年己二酸、并配套熱電站等項目?!笆濉表椖款A計投資90億元,最終可形成年新增工業(yè)產值75億元,同時解決3000人的就業(yè)問題。企業(yè)對機電專業(yè)學生需求較多,有長期合作的基礎,企業(yè)也有一批技術精湛、實踐能力強的師傅,企業(yè)對員工的繼續(xù)培訓教育比較重視,對這種現代學徒制的教育模式比較感興趣。
2 學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案
我們改變了以前由學校單獨制定人才培養(yǎng)方案的做法,現在由學校牽頭,根據企業(yè)的用工標準,征求企業(yè)的工程師和一線的工人師傅的意見,在結合學校的教學常規(guī),形成了學校和企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案。這一方案既滿足專業(yè)要求,又符合企業(yè)的實際用人標準,同時加大了學生的職業(yè)素養(yǎng)教育。建成了“公共課程(其中包含企業(yè)的文化教育和企業(yè)的基本規(guī)章制度的教育)+專業(yè)核心課程(企、校共同完成)+實踐教學項目(企、校共同完成)等具有現代學徒制特色的專業(yè)課程體系。其中專業(yè)核心課程可以根據該企業(yè)實際需求適當增減,實踐教學項目是完全按照該企業(yè)需求,在鴻基焦化企業(yè)技術骨干和我校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程。學校暫確定師帶徒專業(yè)為機電設備安裝與維修專業(yè),崗位為1)配電運行工;2)維修電工;3)機修鉗工;4)化工設備維修工;5)壓力容器焊工。
3 校企共建的課程體系
在現代學徒制中,學徒的學習是在企業(yè)中的實訓和課堂上的學習有機結合,一般實行校企合作、工學結合的形式。學校根據不同專業(yè)的特點和企業(yè)生產的要求,采用靈活的教學形式。第一階段以“企業(yè)體驗”為主---感知(認知),獲得對企業(yè)的第一印象;第二階段企業(yè)師傅指導開展開始“項目實訓”和“輪崗實訓”,其專業(yè)技能的要求和實訓的內容均由學校與企業(yè)共同確定——體知,身體力行、愛崗敬業(yè),選定適應自己的崗位;第三階段到相關的企業(yè)進行“頂崗實習”,企業(yè)師傅全程指導開展“頂崗實習”,對學徒進行綜合評價。學生畢業(yè)時同時取得中等職業(yè)教育學歷證書和職業(yè)資格證書,出師后頒發(fā)滿師證書,成為一定等級的技術工人。初步擬定位“4、8、1”即: 第一學年在企業(yè)4周,完成認知實習,可去1-2個企業(yè),也可從企業(yè)請專家介紹;第二學年在企業(yè)8周,輪崗實訓,3-4崗;第三學年在企業(yè)1年(頂崗實習1年)。通過學生與企業(yè)雙向選擇,確定學生實習崗位,學校、企業(yè)確定專職教師、師傅共同對學生完成專業(yè)技能訓練指導,完成崗位專項技能訓練與頂崗實習,同時要考取相應的專業(yè)資格證書,學生每月可回校1天,由教師解答實習中的難題。
4 教學評價是教育的基石
以往的教學評價都是學校的一言堂,學生學的好壞和教師教的情況都是學校說了算,比較單一。而現代學徒制下的教學評價體系,教學質量監(jiān)控則是由學校與企業(yè)共同完成,包括對教師和師傅的考核,對學生成績的評定。改革后評價模式更加貼近行業(yè)、企業(yè)用人標準,把學生的自我評價、企業(yè)評價和學校評價相結合,形成了更為科學更為合理的評價體系。
5 現代學徒制教學模式改革的優(yōu)點
現代學徒制是以企業(yè)用人需求為核心,加強了校企合作的深度,形成了學生與企業(yè)零距離對接,與工作崗位零距離對接,以企業(yè)的深度參與,學校教師和企業(yè)師傅的共同指導,強調學生“做中學、學中做”,教師和企業(yè)師傅共同成長。在人才培養(yǎng)的目標和方式與傳統(tǒng)的教育模式相比,現代學徒制教學模式更注重學生(學員)的實踐能力和技能的培養(yǎng),強調技能,對理論知識的要求是否夠用。強調學員的綜合素養(yǎng)。理論學習和技能訓練緊密結合,相互交叉,調動學員學習的主動性,提高了學習效率。而雙主體的育人模式也賦予了企業(yè)的一些義務和權力,使得校企合作更加豐富和具體。要體現現代學徒制教學模式的優(yōu)點,對課程體系的改革是關系到現代學徒制成敗、高效、實施的關鍵問題之一。
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