焦峰

摘要：中職學校實施“現代學徒制”教學改革的重點是雙主體教育，學生具有雙重身份，通過建立“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，使企業(yè)在師資配備、課程考核等方面發(fā)揮育人主體作用。“現代學徒制”的加強企業(yè)參與職業(yè)教育，企業(yè)和學校更加深度融合的重要途徑。強調“在做中學、在學中做”，使校企合作的內容更加豐富，學校與企業(yè)的聯系更加緊密。

關鍵詞：現代學徒制；工學交替；課程體系改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0128-01

我國的職業(yè)教育經過了多年的發(fā)展與探索，形成了校企合作、工學交替、頂崗實習的教學模式。但是在實施過程中也存在這一些問題，談點我個人的一些想法，我覺得在校企合作方面做得不夠深入，大部分只是停留在表面上，學生只是第三學年去企業(yè)頂崗實習，才可以全面地與企業(yè)接觸，而且許多學生只是作為企業(yè)的廉價勞動力來使用，許多教師的實踐經驗也比較少，這樣就造成了學校教育與企業(yè)的實際用人要求相脫節(jié)。現代學徒制這種教學模式的出現也正是加強學校與企業(yè)的深度融合，學校不僅是在學生頂崗實習的時候才和企業(yè)相接觸，在學生的常規(guī)教學中融入企業(yè)的元素，企業(yè)的師資，企業(yè)的實際工作任務。根據專業(yè)的要求，由學校和企業(yè)共同主導，完成學生的培養(yǎng)，為企業(yè)和社會輸送合格的人才。我校為了適應職業(yè)教育的發(fā)展，對現代學徒制教學模式也做了大膽的探索，具體教學形式可以如下：

1） 第一學年：學校理論學習為主，“企業(yè)體驗”為輔，組織幾次企業(yè)參觀學習，邀請企業(yè)專家來校講解企業(yè)文化，為學生的企業(yè)實踐打好基礎。

2） 第二學年：采用學校、企業(yè)各半的教學時間安排，在校期間繼續(xù)學習文化課和專業(yè)基礎理論課，之后在企業(yè)里學習專業(yè)實訓課，為之后得頂崗實習做好準備。

3） 第三學年：到企業(yè)進行“頂崗實習”，企業(yè)師傅全程指導，并對學生進行綜合評價，學生畢業(yè)同時取得職業(yè)教育學歷證書及職業(yè)資格證書。

我校與鴻基焦化（我?，F代學徒制合作企業(yè)）根據校、企雙方教學、生產、專業(yè)特點、需求制定了“現代學徒制”下的機電技術應用專業(yè)課程改革進行了研究和探索。

1 校企合作基礎

鴻基焦化與大黃山煤礦相鄰，具有煉焦優(yōu)勢，是兵團六師的龍頭工業(yè)企業(yè)?，F在生產規(guī)模較大，生產鏈完整。鴻基焦化實現了“煤-焦-化-電”的高效循環(huán)。最終完成建設110萬噸/年焦炭、30萬噸/年焦油深加工、6萬噸/年粗苯精制、18萬噸/年合成氨、15萬噸/年己二酸、并配套熱電站等項目?！笆濉表椖款A計投資90億元，最終可形成年新增工業(yè)產值75億元，同時解決3000人的就業(yè)問題。企業(yè)對機電專業(yè)學生需求較多，有長期合作的基礎，企業(yè)也有一批技術精湛、實踐能力強的師傅，企業(yè)對員工的繼續(xù)培訓教育比較重視，對這種現代學徒制的教育模式比較感興趣。

2 學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案

我們改變了以前由學校單獨制定人才培養(yǎng)方案的做法，現在由學校牽頭，根據企業(yè)的用工標準，征求企業(yè)的工程師和一線的工人師傅的意見，在結合學校的教學常規(guī)，形成了學校和企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案。這一方案既滿足專業(yè)要求，又符合企業(yè)的實際用人標準，同時加大了學生的職業(yè)素養(yǎng)教育。建成了“公共課程（其中包含企業(yè)的文化教育和企業(yè)的基本規(guī)章制度的教育）+專業(yè)核心課程（企、校共同完成）+實踐教學項目（企、校共同完成）等具有現代學徒制特色的專業(yè)課程體系。其中專業(yè)核心課程可以根據該企業(yè)實際需求適當增減，實踐教學項目是完全按照該企業(yè)需求，在鴻基焦化企業(yè)技術骨干和我校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程。學校暫確定師帶徒專業(yè)為機電設備安裝與維修專業(yè)，崗位為1）配電運行工；2）維修電工；3）機修鉗工；4）化工設備維修工；5）壓力容器焊工。

3 校企共建的課程體系

在現代學徒制中，學徒的學習是在企業(yè)中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。學校根據不同專業(yè)的特點和企業(yè)生產的要求，采用靈活的教學形式。第一階段以“企業(yè)體驗”為主---感知（認知），獲得對企業(yè)的第一印象；第二階段企業(yè)師傅指導開展開始“項目實訓”和“輪崗實訓”，其專業(yè)技能的要求和實訓的內容均由學校與企業(yè)共同確定——體知，身體力行、愛崗敬業(yè)，選定適應自己的崗位；第三階段到相關的企業(yè)進行“頂崗實習”，企業(yè)師傅全程指導開展“頂崗實習”，對學徒進行綜合評價。學生畢業(yè)時同時取得中等職業(yè)教育學歷證書和職業(yè)資格證書，出師后頒發(fā)滿師證書，成為一定等級的技術工人。初步擬定位“4、8、1”即： 第一學年在企業(yè)4周，完成認知實習，可去1-2個企業(yè)，也可從企業(yè)請專家介紹；第二學年在企業(yè)8周，輪崗實訓，3-4崗；第三學年在企業(yè)1年（頂崗實習1年）。通過學生與企業(yè)雙向選擇，確定學生實習崗位，學校、企業(yè)確定專職教師、師傅共同對學生完成專業(yè)技能訓練指導，完成崗位專項技能訓練與頂崗實習，同時要考取相應的專業(yè)資格證書，學生每月可回校1天，由教師解答實習中的難題。

4 教學評價是教育的基石

以往的教學評價都是學校的一言堂，學生學的好壞和教師教的情況都是學校說了算，比較單一。而現代學徒制下的教學評價體系，教學質量監(jiān)控則是由學校與企業(yè)共同完成，包括對教師和師傅的考核，對學生成績的評定。改革后評價模式更加貼近行業(yè)、企業(yè)用人標準，把學生的自我評價、企業(yè)評價和學校評價相結合，形成了更為科學更為合理的評價體系。

5 現代學徒制教學模式改革的優(yōu)點

現代學徒制是以企業(yè)用人需求為核心，加強了校企合作的深度，形成了學生與企業(yè)零距離對接，與工作崗位零距離對接，以企業(yè)的深度參與，學校教師和企業(yè)師傅的共同指導，強調學生“做中學、學中做”，教師和企業(yè)師傅共同成長。在人才培養(yǎng)的目標和方式與傳統(tǒng)的教育模式相比，現代學徒制教學模式更注重學生（學員）的實踐能力和技能的培養(yǎng)，強調技能，對理論知識的要求是否夠用。強調學員的綜合素養(yǎng)。理論學習和技能訓練緊密結合，相互交叉，調動學員學習的主動性，提高了學習效率。而雙主體的育人模式也賦予了企業(yè)的一些義務和權力，使得校企合作更加豐富和具體。要體現現代學徒制教學模式的優(yōu)點，對課程體系的改革是關系到現代學徒制成敗、高效、實施的關鍵問題之一。

參考文獻：

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