【摘 要】文章通過對我國產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀及存在問題進行分析，然后介紹加拿大Co-op教育及對我國產(chǎn)學(xué)合作教育的啟示，提出我國產(chǎn)學(xué)合作教育應(yīng)以項目為載體，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作教育項目體系，并明確項目實施應(yīng)注意的要點和項目實施效果的評價方法。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)合作教育 問題 啟示 構(gòu)建 工學(xué)交替

國內(nèi)許多專家學(xué)者對產(chǎn)學(xué)合作教育有較多研究，主要是對產(chǎn)學(xué)合作教育的理論、發(fā)展策略、模式及其現(xiàn)狀的研究，但對產(chǎn)學(xué)合作教育的實踐及其質(zhì)量評價研究比較少?；趪鴥?nèi)產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀，為推進產(chǎn)學(xué)合作教育，遵循產(chǎn)學(xué)合作教育的理論和原則，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的目的，本文以《倉儲與配送管理》課程工學(xué)結(jié)合為例，提出產(chǎn)學(xué)合作教育項目的構(gòu)建、實施與評價體系。

一、我國產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀

1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作在我國試驗一年三學(xué)期的工學(xué)交替教學(xué)模式，被視為我國產(chǎn)學(xué)合作教育開始的標志[1]。1995年最終改稱“產(chǎn)學(xué)研合作教育”，主要考慮到教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動三者相結(jié)合既是產(chǎn)學(xué)合作教育的基本特征之一，也是科技發(fā)展的時代特征。1997年，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點工作的通知》，我國產(chǎn)學(xué)研合作教育被納入國家政策，走上政府有組織有計劃的試點階段。2005年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，在第十條明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。經(jīng)過十多年的發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作在國家政策文件中被不斷強調(diào)，并不斷被推向深入。

二、我國產(chǎn)學(xué)合作教育存在的問題

（一）沒有深刻認識產(chǎn)學(xué)合作教育的意義。人們對產(chǎn)學(xué)合作教育的認識不盡一致，對于產(chǎn)學(xué)合作教育作為一種教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的突破還沒有達成共識，大多數(shù)高職院校教育模式還是課堂教育方式。

（二）產(chǎn)學(xué)合作的層次低且形式單一。所有高職院校都開展了形式不同的產(chǎn)學(xué)合作，但以協(xié)議形式進行的合作比較少，合作尚處于松散狀態(tài)[2]。產(chǎn)學(xué)合作主要形式單一，最普遍的是學(xué)生實習(xí)，其次是訂單教育，參與其他形式合作的學(xué)生比較少。

（三）在企業(yè)為高職院校的人才培養(yǎng)提供各種便利的同時，企業(yè)希望高職院校能幫助解決技術(shù)問題或者生產(chǎn)經(jīng)營過程中的實際問題，但高職院校服務(wù)企業(yè)的能力不強，不能為企業(yè)提供有效服務(wù)。

（四）企業(yè)對產(chǎn)學(xué)合作教育缺乏合作熱情，開展產(chǎn)學(xué)合作教育的大環(huán)境還不夠理想，合作教育往往出現(xiàn)學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象。企業(yè)雖然也承擔(dān)著一定的社會職責(zé)，也強調(diào)服務(wù)社會，但企業(yè)的核心價值觀是建立在經(jīng)濟利益之上的。

三、加拿大Co-op教育及對我國產(chǎn)學(xué)合作教育的啟示

美國、加拿大等國家的高職教育起步比較早，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了成熟的教育體系，在世界上很有影響力。特別是Co-operative Education（以下簡稱Co-op）是加拿大乃至北美地區(qū)開展職業(yè)教育教學(xué)的特色項目[3]。

（一）加拿大Co-op教育基本狀況

加拿大將Co-op教育放在很高的戰(zhàn)略位置，認為從高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生面臨深遠的社會、技術(shù)和經(jīng)濟的變革，如何讓這些學(xué)生為這些快速的變革做好準備，是企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該一起擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)，應(yīng)該實施產(chǎn)學(xué)合作教育。Co-op教育是一種教育模式，而不是工作安排手段，即將教室里的學(xué)習(xí)和基于工作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)整合在一起，通過實際的生產(chǎn)和操作，真正融合專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，為將來從事生產(chǎn)性的職業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。

Co-op教育一般從第二學(xué)期開始，由成績優(yōu)異的學(xué)生提出Co-op教育申請，企業(yè)組織面試。如果學(xué)生通過了企業(yè)面試并接受了Co-op職位，需要簽訂承諾書，明確自己的義務(wù)和責(zé)任；如果學(xué)生違反了義務(wù)，將會從Co-op項目中除名，并且相關(guān)的Co-op課程的考核也是不合格的。Co-op教育特別對雇主所提供的工作提出了要求：每一個工作情景須經(jīng)過校企合作教育機構(gòu)開發(fā)或者批準，作為學(xué)生合適的學(xué)習(xí)情景；Co-op學(xué)生實際從事生產(chǎn)性、實踐性工作，而不是單純地參觀考察，這個工作是與他們的課程或?qū)I(yè)相關(guān)的。Co-op學(xué)生的工作安排、任務(wù)布置、工作場所、報酬等受到校企合作教育機構(gòu)的跟蹤和監(jiān)控；雇主需要對Co-op學(xué)生的工作表現(xiàn)加強監(jiān)督管理，在學(xué)生工作期末，要對學(xué)生的表現(xiàn)做出正式的評價[5]。

參與Co-op教育過程的體驗，能夠促進學(xué)生在整個職業(yè)生涯過程中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和提高。Co-op教育成功取決于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)雇主三方的合作努力，也會給三方帶來較好的利益。

（二）對我國高職產(chǎn)學(xué)合作教育的啟示

我國大多數(shù)高職院校仍舊是重理論輕實踐，重校內(nèi)輕校外，即使有產(chǎn)學(xué)合作教育也是走過場且大都流于形式，沒有實實在在的項目，所做的工作與專業(yè)或者課程相關(guān)度不大，達不到產(chǎn)學(xué)合作教育的效果。我們可借鑒加拿大的產(chǎn)學(xué)合作教育模式及其做法，對產(chǎn)學(xué)合作教育項目進行精心的設(shè)計，通過有力的項目實施和認真的評價來推動產(chǎn)學(xué)合作教育持續(xù)開展和質(zhì)量的不斷提高。

四、以《倉儲與配送管理》課程工學(xué)結(jié)合為例，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作教育項目體系

（一）《倉儲與配送管理》課程工學(xué)結(jié)合項目體系

圍繞倉儲行業(yè)職業(yè)標準，我國構(gòu)建了《倉儲與配送管理》課程工學(xué)結(jié)合項目體系，包括倉庫規(guī)劃布局、倉儲設(shè)施設(shè)備的配置、倉儲作業(yè)、配送作業(yè)、倉儲庫存控制與成本管理、倉儲安全管理六個項目。

倉庫規(guī)劃布局項目可以細分為倉庫選址，庫房的設(shè)置安排，作業(yè)區(qū)、貨區(qū)的劃分，貨架、貨垛的布局，儲位編號管理、標識，現(xiàn)場管理等子項目。項目實施的內(nèi)容及要求是分析任一子項目是否合理，并提出合理化建議；分析整個倉庫規(guī)劃布局存在的問題，并提出優(yōu)化改進方案。

倉儲設(shè)施設(shè)備的配置項目可以細分為設(shè)備配置是否滿足倉儲管理的需要，是否有設(shè)施設(shè)備作業(yè)指導(dǎo)書，設(shè)施設(shè)備操作，設(shè)施設(shè)備的維護保養(yǎng)等子項目。項目實施的內(nèi)容及要求是分析設(shè)備配置是否合理，提出合理配置建議；制定完善的設(shè)施設(shè)備作業(yè)指導(dǎo)書；掌握簡單的倉儲設(shè)施設(shè)備的操作方法；掌握設(shè)施設(shè)備的維護保養(yǎng)方法。

倉儲作業(yè)項目可以細分為編制收發(fā)貨作業(yè)計劃，單證核對、填寫，執(zhí)行卸貨、驗貨，碼垛，上下架，搬運，分類存儲和管理，分揀，分割，組裝，計量，包裝，刷嘜，貼標，復(fù)核，清點交接作業(yè)，貨品貨物養(yǎng)護作業(yè)，移庫，越庫，補貨，理貨作業(yè)，退、換貨作業(yè)等子項目。項目實施的內(nèi)容及要求是掌握收發(fā)貨作業(yè)計劃；盤點作業(yè)計劃編制方法；掌握單據(jù)、憑證核對、填寫方法；能正確進行各項倉儲作業(yè)；能使用倉儲管理信息系統(tǒng)錄入信息，進行數(shù)據(jù)查詢和統(tǒng)計分析；掌握常用報表的制作和報告的撰寫方法。

配送作業(yè)項目可以細分為編制配送作業(yè)計劃，編制車輛調(diào)度和路線排程作業(yè)計劃，核對、填寫配送單證，分割、組配作業(yè)，配送作業(yè)等子項目。項目實施的內(nèi)容及要求是掌握配送作業(yè)計劃、車輛調(diào)度和路線排程作業(yè)計劃的編制方法；掌握配送單證核對、填寫方法；能執(zhí)行各配送相關(guān)作業(yè)；能迅速處理配送作業(yè)中的異常情況；能對配送作業(yè)出現(xiàn)的問題提出改善方案；能編制配送作業(yè)報表，撰寫作業(yè)報告。

倉儲庫存控制與成本管理項目可以細分為庫存控制狀況分析、倉儲成本水平分析、倉儲服務(wù)質(zhì)量分析等子項目。項目實施的內(nèi)容及要求是能撰寫庫存控制狀況分析報告，并提出ABC分類法、定量訂貨法、定期訂貨法等方法在企業(yè)的應(yīng)用方案；能撰寫倉儲成本水平分析報告，并提出降低倉儲成本的方案措施；能運用倉儲績效指標對倉儲服務(wù)質(zhì)量進行分析，提出改善倉儲服務(wù)質(zhì)量的方案措施。

倉儲安全管理項目可以細分為作業(yè)安全管理、消防安全管理、防盜安全管理、防止蟲蛀鼠害管理等子項目，項目實施的內(nèi)容及要求主要是掌握各種安全管理的方法和技能。

（二）項目實施應(yīng)注意的要點

項目實施的效果與成敗得失，與企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的共同合作與努力是分不開的。為了確保校企合作教育項目的成功實施，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方應(yīng)分別擔(dān)負起各自的職責(zé)。

企業(yè)應(yīng)重視倉儲管理水平的提升，明確企業(yè)指導(dǎo)教師，多為學(xué)生提供實踐鍛煉的崗位與機會，大膽放手讓學(xué)生去干，加強對學(xué)生的監(jiān)督與管理，做好對學(xué)生的考評，對工作表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定和激勵，努力實施改進方案。

學(xué)校應(yīng)明確校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，了解企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中存在的困難或需要解決的問題，明確工學(xué)結(jié)合的主題，加強與企業(yè)間的聯(lián)系與溝通，了解工學(xué)結(jié)合存在的問題并努力解決，加強對學(xué)生的跟蹤管理與考評，指導(dǎo)幫助學(xué)生形成優(yōu)化改進方案。

學(xué)生應(yīng)服從企業(yè)工作安排，工作認真負責(zé)，積極找尋企業(yè)存在的問題，思考優(yōu)化改進的方法，并形成建議或方案，努力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（三）項目實施效果的評價

對項目本身的評價，也即對項目完成效果的評價，應(yīng)依據(jù)項目實施的內(nèi)容和要求，根據(jù)作業(yè)計劃編制的及時性、合理性，單據(jù)核對、填寫的正確性，作業(yè)操作的規(guī)范性、作業(yè)操作的效率，報表或報告的科學(xué)性、建議或優(yōu)化改進方案的可行性、應(yīng)用性等方面，由產(chǎn)學(xué)雙方來共同評價。通過對項目實施效果的評價，進行項目再設(shè)計和再調(diào)整。

對學(xué)生在項目實施過程中的評價，也即對學(xué)生表現(xiàn)狀況的評價，應(yīng)由學(xué)生自我評價、學(xué)校評價、企業(yè)評價綜合構(gòu)成。大致參照的比例為：學(xué)生自我評價占10%，學(xué)校評價占30%，企業(yè)評價占60%。企業(yè)評價可以從出勤狀況、儀容禮節(jié)、業(yè)務(wù)知識能力、工作態(tài)度、工作效率、工作品質(zhì)、主動性責(zé)任感、溝通能力人際關(guān)系、團隊精神、業(yè)績貢獻十個方面進行。

五、結(jié)束語

工學(xué)交替模式是比較成熟的、被國內(nèi)外廣泛認可的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。采取工學(xué)交替模式，有利于學(xué)生理論水平和實踐能力的全面提高。所以，項目化的工學(xué)交替模式有助于推動深層次的產(chǎn)學(xué)合作教育，能夠提升課程的實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

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