【摘 要】文章通過對我國產學合作教育現(xiàn)狀及存在問題進行分析，然后介紹加拿大Co-op教育及對我國產學合作教育的啟示，提出我國產學合作教育應以項目為載體，構建產學合作教育項目體系，并明確項目實施應注意的要點和項目實施效果的評價方法。

【關鍵詞】產學合作教育 問題 啟示 構建 工學交替

國內許多專家學者對產學合作教育有較多研究，主要是對產學合作教育的理論、發(fā)展策略、模式及其現(xiàn)狀的研究，但對產學合作教育的實踐及其質量評價研究比較少。基于國內產學合作教育的現(xiàn)狀，為推進產學合作教育，遵循產學合作教育的理論和原則，真正實現(xiàn)產學合作教育的目的，本文以《倉儲與配送管理》課程工學結合為例，提出產學合作教育項目的構建、實施與評價體系。

一、我國產學合作教育的現(xiàn)狀

1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作在我國試驗一年三學期的工學交替教學模式，被視為我國產學合作教育開始的標志[1]。1995年最終改稱“產學研合作教育”，主要考慮到教學、科研、生產勞動三者相結合既是產學合作教育的基本特征之一，也是科技發(fā)展的時代特征。1997年，教育部頒發(fā)《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》，我國產學研合作教育被納入國家政策，走上政府有組織有計劃的試點階段。2005年，國務院發(fā)布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，在第十條明確提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。經過十多年的發(fā)展，產學研合作在國家政策文件中被不斷強調，并不斷被推向深入。

二、我國產學合作教育存在的問題

（一）沒有深刻認識產學合作教育的意義。人們對產學合作教育的認識不盡一致，對于產學合作教育作為一種教育觀念的轉變和教育模式的突破還沒有達成共識，大多數高職院校教育模式還是課堂教育方式。

（二）產學合作的層次低且形式單一。所有高職院校都開展了形式不同的產學合作，但以協(xié)議形式進行的合作比較少，合作尚處于松散狀態(tài)[2]。產學合作主要形式單一，最普遍的是學生實習，其次是訂單教育，參與其他形式合作的學生比較少。

（三）在企業(yè)為高職院校的人才培養(yǎng)提供各種便利的同時，企業(yè)希望高職院校能幫助解決技術問題或者生產經營過程中的實際問題，但高職院校服務企業(yè)的能力不強，不能為企業(yè)提供有效服務。

（四）企業(yè)對產學合作教育缺乏合作熱情，開展產學合作教育的大環(huán)境還不夠理想，合作教育往往出現(xiàn)學校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象。企業(yè)雖然也承擔著一定的社會職責，也強調服務社會，但企業(yè)的核心價值觀是建立在經濟利益之上的。

三、加拿大Co-op教育及對我國產學合作教育的啟示

美國、加拿大等國家的高職教育起步比較早，經過多年的發(fā)展，形成了成熟的教育體系，在世界上很有影響力。特別是Co-operative Education（以下簡稱Co-op）是加拿大乃至北美地區(qū)開展職業(yè)教育教學的特色項目[3]。

（一）加拿大Co-op教育基本狀況

加拿大將Co-op教育放在很高的戰(zhàn)略位置，認為從高等學校畢業(yè)的學生面臨深遠的社會、技術和經濟的變革，如何讓這些學生為這些快速的變革做好準備，是企業(yè)和學校應該一起擔當的責任和義務，應該實施產學合作教育。Co-op教育是一種教育模式，而不是工作安排手段，即將教室里的學習和基于工作的應用性學習整合在一起，通過實際的生產和操作，真正融合專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，為將來從事生產性的職業(yè)奠定基礎[4]。

Co-op教育一般從第二學期開始，由成績優(yōu)異的學生提出Co-op教育申請，企業(yè)組織面試。如果學生通過了企業(yè)面試并接受了Co-op職位，需要簽訂承諾書，明確自己的義務和責任；如果學生違反了義務，將會從Co-op項目中除名，并且相關的Co-op課程的考核也是不合格的。Co-op教育特別對雇主所提供的工作提出了要求：每一個工作情景須經過校企合作教育機構開發(fā)或者批準，作為學生合適的學習情景；Co-op學生實際從事生產性、實踐性工作，而不是單純地參觀考察，這個工作是與他們的課程或專業(yè)相關的。Co-op學生的工作安排、任務布置、工作場所、報酬等受到校企合作教育機構的跟蹤和監(jiān)控；雇主需要對Co-op學生的工作表現(xiàn)加強監(jiān)督管理，在學生工作期末，要對學生的表現(xiàn)做出正式的評價[5]。

參與Co-op教育過程的體驗，能夠促進學生在整個職業(yè)生涯過程中持續(xù)不斷地學習和提高。Co-op教育成功取決于學生、學校和企業(yè)雇主三方的合作努力，也會給三方帶來較好的利益。

（二）對我國高職產學合作教育的啟示

我國大多數高職院校仍舊是重理論輕實踐，重校內輕校外，即使有產學合作教育也是走過場且大都流于形式，沒有實實在在的項目，所做的工作與專業(yè)或者課程相關度不大，達不到產學合作教育的效果。我們可借鑒加拿大的產學合作教育模式及其做法，對產學合作教育項目進行精心的設計，通過有力的項目實施和認真的評價來推動產學合作教育持續(xù)開展和質量的不斷提高。

四、以《倉儲與配送管理》課程工學結合為例，構建產學合作教育項目體系

（一）《倉儲與配送管理》課程工學結合項目體系

圍繞倉儲行業(yè)職業(yè)標準，我國構建了《倉儲與配送管理》課程工學結合項目體系，包括倉庫規(guī)劃布局、倉儲設施設備的配置、倉儲作業(yè)、配送作業(yè)、倉儲庫存控制與成本管理、倉儲安全管理六個項目。

倉庫規(guī)劃布局項目可以細分為倉庫選址，庫房的設置安排，作業(yè)區(qū)、貨區(qū)的劃分，貨架、貨垛的布局，儲位編號管理、標識，現(xiàn)場管理等子項目。項目實施的內容及要求是分析任一子項目是否合理，并提出合理化建議；分析整個倉庫規(guī)劃布局存在的問題，并提出優(yōu)化改進方案。

倉儲設施設備的配置項目可以細分為設備配置是否滿足倉儲管理的需要，是否有設施設備作業(yè)指導書，設施設備操作，設施設備的維護保養(yǎng)等子項目。項目實施的內容及要求是分析設備配置是否合理，提出合理配置建議；制定完善的設施設備作業(yè)指導書；掌握簡單的倉儲設施設備的操作方法；掌握設施設備的維護保養(yǎng)方法。

倉儲作業(yè)項目可以細分為編制收發(fā)貨作業(yè)計劃，單證核對、填寫，執(zhí)行卸貨、驗貨，碼垛，上下架，搬運，分類存儲和管理，分揀，分割，組裝，計量，包裝，刷嘜，貼標，復核，清點交接作業(yè)，貨品貨物養(yǎng)護作業(yè)，移庫，越庫，補貨，理貨作業(yè)，退、換貨作業(yè)等子項目。項目實施的內容及要求是掌握收發(fā)貨作業(yè)計劃；盤點作業(yè)計劃編制方法；掌握單據、憑證核對、填寫方法；能正確進行各項倉儲作業(yè)；能使用倉儲管理信息系統(tǒng)錄入信息，進行數據查詢和統(tǒng)計分析；掌握常用報表的制作和報告的撰寫方法。

配送作業(yè)項目可以細分為編制配送作業(yè)計劃，編制車輛調度和路線排程作業(yè)計劃，核對、填寫配送單證，分割、組配作業(yè)，配送作業(yè)等子項目。項目實施的內容及要求是掌握配送作業(yè)計劃、車輛調度和路線排程作業(yè)計劃的編制方法；掌握配送單證核對、填寫方法；能執(zhí)行各配送相關作業(yè)；能迅速處理配送作業(yè)中的異常情況；能對配送作業(yè)出現(xiàn)的問題提出改善方案；能編制配送作業(yè)報表，撰寫作業(yè)報告。

倉儲庫存控制與成本管理項目可以細分為庫存控制狀況分析、倉儲成本水平分析、倉儲服務質量分析等子項目。項目實施的內容及要求是能撰寫庫存控制狀況分析報告，并提出ABC分類法、定量訂貨法、定期訂貨法等方法在企業(yè)的應用方案；能撰寫倉儲成本水平分析報告，并提出降低倉儲成本的方案措施；能運用倉儲績效指標對倉儲服務質量進行分析，提出改善倉儲服務質量的方案措施。

倉儲安全管理項目可以細分為作業(yè)安全管理、消防安全管理、防盜安全管理、防止蟲蛀鼠害管理等子項目，項目實施的內容及要求主要是掌握各種安全管理的方法和技能。

（二）項目實施應注意的要點

項目實施的效果與成敗得失，與企業(yè)、學校、學生三方的共同合作與努力是分不開的。為了確保校企合作教育項目的成功實施，企業(yè)、學校、學生三方應分別擔負起各自的職責。

企業(yè)應重視倉儲管理水平的提升，明確企業(yè)指導教師，多為學生提供實踐鍛煉的崗位與機會，大膽放手讓學生去干，加強對學生的監(jiān)督與管理，做好對學生的考評，對工作表現(xiàn)好的學生給予肯定和激勵，努力實施改進方案。

學校應明確校內專業(yè)指導教師，了解企業(yè)在生產經營中存在的困難或需要解決的問題，明確工學結合的主題，加強與企業(yè)間的聯(lián)系與溝通，了解工學結合存在的問題并努力解決，加強對學生的跟蹤管理與考評，指導幫助學生形成優(yōu)化改進方案。

學生應服從企業(yè)工作安排，工作認真負責，積極找尋企業(yè)存在的問題，思考優(yōu)化改進的方法，并形成建議或方案，努力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（三）項目實施效果的評價

對項目本身的評價，也即對項目完成效果的評價，應依據項目實施的內容和要求，根據作業(yè)計劃編制的及時性、合理性，單據核對、填寫的正確性，作業(yè)操作的規(guī)范性、作業(yè)操作的效率，報表或報告的科學性、建議或優(yōu)化改進方案的可行性、應用性等方面，由產學雙方來共同評價。通過對項目實施效果的評價，進行項目再設計和再調整。

對學生在項目實施過程中的評價，也即對學生表現(xiàn)狀況的評價，應由學生自我評價、學校評價、企業(yè)評價綜合構成。大致參照的比例為：學生自我評價占10%，學校評價占30%，企業(yè)評價占60%。企業(yè)評價可以從出勤狀況、儀容禮節(jié)、業(yè)務知識能力、工作態(tài)度、工作效率、工作品質、主動性責任感、溝通能力人際關系、團隊精神、業(yè)績貢獻十個方面進行。

五、結束語

工學交替模式是比較成熟的、被國內外廣泛認可的產學合作教育模式。采取工學交替模式，有利于學生理論水平和實踐能力的全面提高。所以，項目化的工學交替模式有助于推動深層次的產學合作教育，能夠提升課程的實踐教學和人才培養(yǎng)質量。

【參考文獻】

[1]李萍，鄭旭.新時期產學研合作教育的概念發(fā)展與模式創(chuàng)新[J].高等農業(yè)教育，2012（02）：46-48.

[2]段明革，向士旭.高職院校產學研合作教育現(xiàn)狀與對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（08）：51-53.

[3]匡桂陽.加拿大Co-op教育的實施與優(yōu)勢及其啟示[J].職業(yè)教育研究，2010（05）：157-158.

[4]洪霄.運用“工學交替”模式強化高職學生動手能力——加拿大職業(yè)教育考察的思考[J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2009（02）：1-2.

[5]宋愛華.加拿大Co-op教育及對我國高職教育的啟示[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2014（01）：3-5.