陳淑瓊

【摘要】近年來，教育得到了應(yīng)有的重視，隨著人們對(duì)孩子教育問題關(guān)注程度的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，對(duì)教育工作者提出了更高的要求。創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，演繹靈動(dòng)課堂勢(shì)在必行。本文對(duì)如何利用錯(cuò)題資源，打造小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂進(jìn)行了分析和探討，希望能為同仁們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題資源 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?靈動(dòng)課堂 ?優(yōu)化建議

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0142-02

小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)知能力存在一定的局限性，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、精準(zhǔn)性要求高、思維縝密的學(xué)科，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，少犯錯(cuò)誤，提高做題的正確率成為數(shù)學(xué)教師面臨的重大挑戰(zhàn)。錯(cuò)題資源的有效運(yùn)用能夠很好的解決這一問題，因此，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，把錯(cuò)題資源和課堂教學(xué)相融合，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更充滿樂趣是值得深思的問題。下面是自己在實(shí)際教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、運(yùn)用錯(cuò)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，影響著學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本身就活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，如果導(dǎo)入缺乏吸引力，很可能事倍功半，課堂效率大大降低。巧妙運(yùn)用錯(cuò)題資源，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)收到預(yù)想不到的效果。例如在異分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算中，可做這樣的設(shè)定，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在大屏幕上顯示這樣一組題：1/3+1/5=1/8，2/7-1/5=1/2，2/3+2/5=2/8，4/9 -4/11=0，然后讓學(xué)生運(yùn)用手中的兩組小方塊根據(jù)分?jǐn)?shù)的定義進(jìn)行驗(yàn)證，要?jiǎng)邮植僮鳎瑢W(xué)生立即有了興趣，課堂氣氛也隨之活躍起來，有的學(xué)生可以驗(yàn)證出每個(gè)題都是錯(cuò)的，有的學(xué)生可能無從下手，這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的定義，我們首先要確定整體1，而且兩組要相同，并在屏幕上展示，通過動(dòng)感的畫面，學(xué)生很容易理解題中的錯(cuò)誤所在，并輕松的進(jìn)入了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、借助錯(cuò)題，分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

不同的學(xué)生，基礎(chǔ)不同，理解和接受能力也存在著個(gè)性差異，教師可通過錯(cuò)題資源的巧妙運(yùn)用，進(jìn)行分層教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更有存在感。 對(duì)錯(cuò)誤做出正確的判斷和分析，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“乘法”的過程中，可巧設(shè)一組練習(xí)試題，讓學(xué)生來分析判斷，鞏固已學(xué)內(nèi)容，3+3+3+3+3=3×5=15，4×5表示4個(gè)5相加，對(duì)于前一題，根據(jù)乘法的定義，學(xué)生很容易判斷，這時(shí)把題目交給基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，說對(duì)了，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而對(duì)后一個(gè)題，會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生無法做出正確的判斷，出現(xiàn)對(duì)錯(cuò)兩種選擇后，讓基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生來判斷并解釋，在乘法算式中被乘數(shù)表示相同的加數(shù)，乘數(shù)表示相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，這樣學(xué)生對(duì)乘法的定義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在錯(cuò)題作用下，不僅是學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更體會(huì)到了自身的價(jià)值。

三、通過錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

每個(gè)學(xué)生在做題的過程中都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，重要的是對(duì)錯(cuò)誤做出正確的分析，通過糾錯(cuò)不斷成長與進(jìn)步。例如在“除數(shù)是小數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置這樣一道習(xí)題，0.77÷1.1=？，讓學(xué)生去分組探究，并展示，經(jīng)過交流、討論、最后學(xué)生把自己小組的算法展示出來：（1）7.7÷11=0.7;（2） 77÷110=0.7;（3）77÷11=7。（4） 77÷1.1=70;答案各不相同，讓學(xué)生進(jìn)一步分析，這樣算的理由，學(xué)生會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，竭力證明自己組的正確性，這樣通過糾錯(cuò)、質(zhì)疑，驗(yàn)證，0.7×11=7.7，0.7×110=77，證明前兩種算法是正確的，后兩種出錯(cuò)的原因是被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不同，對(duì)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的運(yùn)算規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，又在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

結(jié)束語

運(yùn)用錯(cuò)題資源，優(yōu)化課堂教學(xué)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是應(yīng)對(duì)教育改革和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇，本文通過運(yùn)用錯(cuò)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、借助錯(cuò)題，分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、通過錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神等途徑使錯(cuò)題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用，提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)入上一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)和將來走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉臘鳳.課堂因錯(cuò)誤而精彩———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用錯(cuò)誤資源[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2018（02）：42.

[2]苗玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用[J].教育現(xiàn)代化，2018（05）：353-354 .