楊立忠

【摘要】“統(tǒng)計(jì)和概率”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其中的數(shù)據(jù)分析觀念，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和領(lǐng)域，今后還將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，目前有越來越多的教師將在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，收到了良好教學(xué)效果，也為高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)備了一把“金鑰匙”。數(shù)據(jù)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師們應(yīng)重視數(shù)據(jù)分析這個(gè)內(nèi)容，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將其運(yùn)用到課堂上。這將為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平做好充足的準(zhǔn)備，提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)據(jù)分析? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0142-02

引言

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)版塊時(shí)，學(xué)生們將對(duì)題目要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，整理，以及分析，在這個(gè)過程中得出一個(gè)與事件相似的可能，通過數(shù)據(jù)分析可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力和推斷分析能力。數(shù)據(jù)的分析要從需求出發(fā)，其次不能停留于表面，要挖掘出數(shù)據(jù)下的更多可能性，要不斷深入探索，最后要靈活地看待數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)不是一堆呆板冰冷的數(shù)據(jù)，而是運(yùn)動(dòng)變化著的。由此可見，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，教師在這個(gè)過程中要注意方式方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析的觀念，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、提升小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)的重要性

數(shù)據(jù)分析觀念是一種重要的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)據(jù)分析就是通過數(shù)據(jù)的收集，整理和分析來解決數(shù)學(xué)問題的一種思想方法。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生們的思維以直觀形象思維為主，對(duì)于一些比較抽象的模型他們是很難理解的。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入擴(kuò)展，他們的數(shù)學(xué)思維應(yīng)該由直觀形象思維向抽象思維不斷地過渡轉(zhuǎn)變。而這個(gè)過渡的橋梁就是數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析一方面可以協(xié)調(diào)直觀形象思維和抽象思維，另一方面在分析的過程中，學(xué)生的思考能力也不斷提高，邏輯能力不斷強(qiáng)化。數(shù)據(jù)分析觀念不僅僅是運(yùn)用在中高年級(jí)，是整個(gè)階段它都會(huì)有體現(xiàn)。[1]

（一）應(yīng)用數(shù)據(jù)分析便于凸顯數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

在一些應(yīng)用題中會(huì)出現(xiàn)很多的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)數(shù)據(jù)的同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一些混淆視野的信息，學(xué)生們?nèi)绻皇呛苁炀氝@些題目的話，很容易就會(huì)被一些非關(guān)鍵的數(shù)據(jù)所擾亂，從而不能得出正確的答案。采用數(shù)據(jù)分析的話就可以將各種數(shù)據(jù)信息有效地排列出來，可以分析出哪些是關(guān)鍵重要的信息，而哪些只是擾亂分析的信息，能夠有效地凸顯出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

（二）應(yīng)用數(shù)據(jù)分析便于擴(kuò)展思維

如之前說到的，數(shù)據(jù)分析策略是學(xué)生們形象思維和抽象思維之間的過渡橋梁，這個(gè)橋梁的作用讓學(xué)生的兩個(gè)思維協(xié)調(diào)運(yùn)用，提高了他們的思維能力。在做一些題目的時(shí)候思維不會(huì)那么死板，在一些方面還會(huì)有驚人的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。[2]

（三）應(yīng)用數(shù)據(jù)分析便于突破解題關(guān)鍵性

數(shù)據(jù)分析策略可以借助一些數(shù)據(jù)而得出一個(gè)事件的真相，數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)是可以從一些數(shù)據(jù)中得出來的，通過這些數(shù)據(jù)我們可以看到不同知識(shí)之間的一個(gè)連貫。看似繁瑣的數(shù)據(jù)，但是找到他們的規(guī)律后就可以找到問題所在，這對(duì)于解決問題是非常方便的。

二、目前提升小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)遇到的問題

（一）填鴨式教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析思維

教師沒有重視起數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的重要性，沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維。

（二）學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析比較被動(dòng)

在一些數(shù)學(xué)課堂上，老師在開展統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)內(nèi)容時(shí)，便會(huì)讓同學(xué)們對(duì)一些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，同學(xué)們?cè)谡頂?shù)據(jù)時(shí)遇到的問題并不大。但對(duì)于數(shù)據(jù)分析的問題意識(shí)就比較被動(dòng)。因?yàn)樵跀?shù)據(jù)整理好后的問題都是教師提問的，例如這些問題，哪一個(gè)量在整個(gè)數(shù)據(jù)中是最大的，哪一個(gè)量的變化最大。教師設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)目的是通過數(shù)據(jù)分析而增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。但這些問題太過于主動(dòng)和淺顯，學(xué)生在這些數(shù)據(jù)面前是非常被動(dòng)的，他們沒有一種問題意識(shí)，這些數(shù)據(jù)對(duì)于他們來說仿佛就是一種形式，而非一種方法。這種教學(xué)方法是非常不利于學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)意識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析形成一個(gè)正常的需要。只有學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)有一個(gè)正常的需要和主動(dòng)的問題，那這些數(shù)據(jù)的收集，整理和分析才是有意義的。[3]

三、提升小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)的策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于一些學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是比較枯燥的，認(rèn)為數(shù)學(xué)比較抽象，在學(xué)習(xí)起來的時(shí)候不如其他學(xué)科那樣直白，偶爾遇到一些難題時(shí)因?yàn)闆]有很好地解決，就會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成很大的興趣阻礙。

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)版塊時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生可能是第一次對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，很多概念和方法并不了解，對(duì)這方面的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)受到打擊，針對(duì)這個(gè)問題，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，首先要做的就是把概念講授清楚，對(duì)那些理解不是很到位的同學(xué)要多花一些時(shí)間幫助他們理解。其次要讓同學(xué)們充分參與到數(shù)據(jù)分析中，只有親身體驗(yàn)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)一方面是靈活的，例如學(xué)生在做題的時(shí)候需要靈活地運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的思維空間，另一方面它又是“死板”的，因?yàn)樵谝恍?shù)學(xué)知識(shí)的概念或者公式，學(xué)生都只能去死記這些內(nèi)容，這些概念和公式都是固定的。由于這種死記硬背， 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解可能只是流于表面而沒有去深入地理解。例如，當(dāng)題目出現(xiàn)變化的時(shí)候，可能學(xué)生就不會(huì)做題了，因?yàn)樗粫?huì)舉一反三。這種填鴨式，生搬硬套的學(xué)習(xí)方法，對(duì)從根本上提高學(xué)生的邏輯思維能力是沒有任何幫助的，近些年來隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育目標(biāo)將重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的素質(zhì)教育上，而學(xué)生的邏輯思維能力就是其中的一個(gè)重要表現(xiàn)。學(xué)生如何才能更好地理解教學(xué)內(nèi)容？其中一個(gè)辦法就是將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。日常生活中一些常見的例子中，分析其中的數(shù)據(jù)，找到規(guī)律。

（三）提高深入思考的能力

數(shù)據(jù)分析鍛煉的是人的思考能力，學(xué)生們一開始看問題比較簡單，那教師就要引導(dǎo)他們從更深層次去看問題。

以統(tǒng)計(jì)閱讀書籍?dāng)?shù)量為例，學(xué)生在收集完數(shù)據(jù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個(gè)問題，不同班級(jí)的閱讀數(shù)量比較情況怎么樣，本班的閱讀水平是什么樣的水平，個(gè)人還需要閱讀多少書籍才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平等，學(xué)生對(duì)這些問題的思考就不僅僅停留在數(shù)據(jù)大小的比較上，而能夠從更高層次去思考問題。

（四）建立有效的鼓勵(lì)機(jī)制

學(xué)生是需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)的，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得比較好的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們?cè)谡n堂上的積極性和學(xué)習(xí)興趣。老師也要在日常生活中和課堂上多與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)那些取得進(jìn)步的學(xué)生表示肯定。這樣做不僅有利于師生之間的關(guān)系，也有利于營造融洽的課堂氛圍。

四、結(jié)論

提升小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析的重視，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)據(jù)分析的過程中，在這個(gè)過程中提高自己的理解能力和邏輯能力。在緊緊圍繞“統(tǒng)計(jì)和概率”的基礎(chǔ)上，教師要將數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向忠.淺析小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念和能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（04）：177.

[2]張壽蘭.淺談小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（03）：37-38.

[3]張晶.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的三個(gè)階段[J].教學(xué)與管理，2017（23）：41-43.