張艷

【摘要】在人教版小學(xué)英語教材中，“Story time”模塊是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語教師可以依托于“Story time”模塊來展開有效的教學(xué)。因此，本文主要針對人教版小學(xué)英語教材中“Story time”模塊的教學(xué)探索有效的教學(xué)指導(dǎo)方式，希望可以提高英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? Story time? 課堂教學(xué)? 指導(dǎo)方式

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0127-01

在小學(xué)英語PEP教材中，“Story time”模塊主要是迎合小學(xué)生的興趣愛好而編寫的卡通故事，它無疑具有較強的趣味性，也具有一定的生活性，可以吸引他們的目光，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強其參與英語教學(xué)活動的積極性，最終可提高“Story time”模塊的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語PEP教材“Story time”模塊的基本特點

“Story time”模塊作為小學(xué)英語PEP教材的重要組成部分，其教材內(nèi)容的文本情節(jié)具有貼近生活的特點，可以提高學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解能力。而且這一模塊的內(nèi)容都是圍繞著日常生活場景來展開的，其生活性、趣味性都比較明顯。再加上教材內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，并非是枯燥的敘述體[1]。而除此之外，“Story time”模塊的插圖資源也是比較豐富的，它們能夠滲透在課堂教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性。

二、小學(xué)英語PEP教材“Story time”模塊的教學(xué)指導(dǎo)方式

小學(xué)階段的學(xué)生本就處于一個活潑好動的時期，枯燥無味的語言敘述會讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩的情緒。而“Story time”模塊的教學(xué)成為了教師改進當(dāng)下課堂教學(xué)過程、突破教學(xué)困境的有效切入點。

（一）“Story time”模塊的課堂導(dǎo)入教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，“Story time”模塊的文本內(nèi)容主要是對話形式，教師為了激發(fā)學(xué)生參與到Lets talk的活動中的興趣，則可通過“Story time”模塊來加強課堂導(dǎo)入教學(xué)。比如在三年級上冊第一單元的對話內(nèi)容就是讓學(xué)生掌握好打招呼與自我介紹的內(nèi)容，這時教師就可導(dǎo)入“Story time”的故事背景，讓學(xué)生跟隨著走進情境中。為了增強這一課堂導(dǎo)入的生動性，教師還可播放Flash 動畫視頻（Zoom和Zip在公園初次見面打招呼的情景）來讓學(xué)生身處比較生動的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“Story time”模塊的角色扮演教學(xué)

人教版小學(xué)英語教材“Story time”模塊蘊含著不少的生活情景，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演活動中，有利于提高學(xué)生的語言表達能力，同時也可提高學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)理解與運用能力[2]。比如在五年級下冊第六單元的“Story time”模塊教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演Zoom和Zip到河邊釣魚的相關(guān)場景，并且充分運用“What are you …？”、“Im not …”、“Is it …？”、“Are they playing in the …？”等等語句。通過角色扮演活動，學(xué)生能夠身處比較真實的情景，利用其中的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)更多的詞匯，感知更多的內(nèi)容和情感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）“Story time”模塊的課堂討論教學(xué)

課堂討論法是可以激發(fā)學(xué)生思維活力的重要教學(xué)方法，而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流與碰撞是提高學(xué)生思維能力的重要途徑[3]。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該加強這方面的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂討論活動中提高自身的思維能力。比如在“at the snack bar”這一單元的“Story time”模塊教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞著“food”這個主題來進行課堂討論。在這一討論活動中，學(xué)生既可以談一談中國的美食，也可以了解國外的特色美食。比如美國的hamburgers、日本的sushi、意大利的pizza、英國的sandwiches等等。在這一課堂討論中，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡M行中西方文化差異的討論，初步增強學(xué)生的跨文化交際能力。在這個方面，學(xué)生可以一個充當(dāng)中國人，另一個充當(dāng)外國人，彼此進行跨文化交際交流，可有效增強學(xué)生的跨文化交際能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語PEP教材中“Story time”模塊的運用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且刺激學(xué)生的探究欲望，使其主動地汲取豐富又有趣的知識，提高學(xué)生的語言表達與交流技能，最終實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]蔡維蘭.基于核心素養(yǎng)的PEP小學(xué)英語story time的教學(xué)探究[J].校園英語，2017（6）：205.

[2]陶麗佳.提升Pep小學(xué)英語教材story time板塊教學(xué)實效的途徑[J].新課程（上）， 2018（4）：123.

[3]徐慧宏.修訂版PEP《英語》Story time中信息的挖掘和運用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計， 2017（18）：10.