陳可

摘? ? 要： 針對(duì)職校學(xué)生現(xiàn)狀及特點(diǎn)，本文提出在語文課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，嘗試采用編演課本劇的方法，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自我，從而改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，突出學(xué)生的課堂主體地位。

關(guān)鍵詞： 中職語文? ? 編演課本劇? ? 激發(fā)興趣? ? 主體地位

作為一名普通的中職語文教師，我深感傳統(tǒng)的語文課堂脫離了職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際。中職學(xué)生不喜歡上語文課，不重視語文學(xué)習(xí)，并且文化基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，成為我思考的一個(gè)問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，既是一門基礎(chǔ)課，又是一門工具課?！薄罢Z文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為：人類個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八大智能：邏輯數(shù)學(xué)智能、人際智能、內(nèi)省智能、語言智能、自然觀察智能、空間智能、音樂智能、肢體動(dòng)覺智能。這些智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)性的專家，形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。一般來說，職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象主要具有形象思維的特點(diǎn)，善于模仿表演和動(dòng)手操作是主要特征。我針對(duì)職校學(xué)生現(xiàn)狀及特點(diǎn)，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，提出在語文課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，采用“以演促學(xué)，以演促說”的教學(xué)模式作為新課程改革的切入口，有計(jì)劃地組織班級(jí)編演話劇、課本劇，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、“以演促學(xué)，以演促說”是激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣、提高綜合素質(zhì)的重要手段

近年來，職校語言教育形式不容樂觀。中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視。但從宏觀角度來看，語文課是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)我們無法改變生源時(shí)，只能嘗試改變教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)際上是職校語文教學(xué)改變的必然。

職校語文教學(xué)只靠課內(nèi)時(shí)間提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何讓學(xué)生在課內(nèi)與課外愿意組織起來進(jìn)行有效的語言活動(dòng)是中職語文老師應(yīng)該研究的一個(gè)問題。著名職教專家姜大原在《職業(yè)教育思想設(shè)計(jì)說》中明確指出：職業(yè)教育既要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定實(shí)踐技能的“職業(yè)人”，又要把他們培養(yǎng)成為適合未來發(fā)展的“社會(huì)人”。這就要求理想的職校語文課應(yīng)當(dāng)是形式多樣的，教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活運(yùn)用開展活動(dòng)，通過編演課本劇的語文活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師積極引導(dǎo)，可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。還可以在活動(dòng)中引入形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生必要的正面肯定，讓學(xué)生獲得成就感，發(fā)展學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)他們熱愛讀書，積極思考，踴躍參加活動(dòng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提高。把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，通過課內(nèi)外銜接，構(gòu)建開放式課堂。

職校學(xué)生相對(duì)來說文化底子薄，學(xué)習(xí)比較浮躁，而且因?yàn)閺那笆〉膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們?cè)诼?、說、讀、寫各方面都存在這樣那樣的問題，良好的聽說讀寫能力的缺失具備一定的普遍性：主要表現(xiàn)在聽得不夠?qū)Ｗ?，不能用普通話很好地說，被動(dòng)閱讀和厭惡寫作，這四點(diǎn)恰好是中職語文課程中的重要要求。培養(yǎng)中職生良好的聽說讀寫能力，對(duì)職校生學(xué)習(xí)就業(yè)來說，意義重大，對(duì)于日后發(fā)展影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)在媒體信息的來源迅捷而廣泛，各種各樣的媒體手段，尤其是影視網(wǎng)絡(luò)傳媒對(duì)學(xué)生的影響巨大。在新的復(fù)雜的文化背景下，怎樣的訓(xùn)練方式能夠激發(fā)學(xué)生廣泛參與的興趣，新鮮直觀的獲取信息的方式得到更多學(xué)生的青睞，編演話劇的綜合實(shí)踐活動(dòng)受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。

新版高教中職語文教材比之舊教材有了許多改動(dòng)，增加了口語交際中情景模擬的訓(xùn)練力度，綜合實(shí)踐課程增多，這些都給語文課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了很好的素材。然而，學(xué)生課外自己能做，并且資源充分，適合大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與的具體活動(dòng)尚顯不足，學(xué)生自主參與活動(dòng)的要求與實(shí)際教學(xué)模式之間的矛盾難以調(diào)和，大大影響課外自主學(xué)習(xí)的積極性。為了開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生切身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，有計(jì)劃地組織班級(jí)話劇，編演課本劇，可以有效培養(yǎng)中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、“以演促學(xué)，以演促說”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.興趣先導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作。

首先，老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找可以利用和借鑒的材料，組織學(xué)生收看經(jīng)典電影與經(jīng)典小品，要求記錄精彩對(duì)白與精彩片段，看后交流劇本的編寫與演員的表演，并適當(dāng)進(jìn)行模仿表演，提高學(xué)生的參與興趣和表演水平。

其次，編演課本劇。班里選定兩位平時(shí)在班里積極組織開展活動(dòng)的班干部做“導(dǎo)演”，由學(xué)生導(dǎo)演挑選出幾個(gè)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生做編劇。老師對(duì)全體“導(dǎo)演”“編劇”進(jìn)行編寫指導(dǎo)，編劇根據(jù)自己的喜好編寫出劇本初稿，再由導(dǎo)演們各自共同策劃自己編寫的編演劇目，并最終定下參演的課本劇“劇本”。之后編導(dǎo)要根據(jù)自己的人脈及劇目構(gòu)想組成課本劇編演小組，小組內(nèi)部根據(jù)各成員的強(qiáng)項(xiàng)明確分工，比如主角、配角、服裝、道具，配樂、布景，等等。由學(xué)生導(dǎo)演整體負(fù)責(zé)組織、籌備及排練工作。劇本初稿編寫完成之后，參與演出的每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解提出對(duì)劇本的修改意見，討論后由“導(dǎo)演”決定是否修改。主創(chuàng)各自調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作表演的積極性，在課本劇的編演中訓(xùn)練學(xué)生聽話說話能力，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生排演了《賣白菜》《香雪與鉛筆盒》與《士兵突擊》等課本劇，結(jié)合課本劇的編排和演出，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理解問題和分析問題的能力。教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以展現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平、管理水平、綜合分析能力、語言表達(dá)能力都能得到不同程度的提高。

經(jīng)過一年學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法，還可以自己推選對(duì)課文了解較深的同學(xué)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)、舞臺(tái)監(jiān)督、導(dǎo)演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，興趣越來越濃厚，對(duì)作品的理解越來越深入，演出水平越來越高。在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，我班就有兩部課本劇在藝術(shù)節(jié)上演出，博得一致好評(píng)。

2.化繁為簡(jiǎn)，嘗試經(jīng)典。

人生大舞臺(tái)，戲劇小舞臺(tái)。經(jīng)典劇作無不演繹出濃縮的人生故事，其中包含了尖銳激烈的戲劇沖突，典型的人物性格，個(gè)性化的臺(tái)詞，令人嘆為觀止。要提高學(xué)生的文化品位，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、鑒賞、表演經(jīng)典劇作是必要手段。

先組織學(xué)生觀看原聲電影，閱讀原著，了解情節(jié)，再由主創(chuàng)對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)介，最后自由討論劇中演員為什么那樣演并提出自己的表演構(gòu)想。

學(xué)生合作排出的第一部經(jīng)典劇是曹禺的《雷雨》，他們看了電影《雷雨》選擇了高潮部分排演，并對(duì)劇情臺(tái)詞進(jìn)行了合理的精簡(jiǎn)。在編劇和演出的過程中，所有參與學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，精心編寫劇本、參與演出。通過揣摩人物品味語言，有的學(xué)生感受到人性是復(fù)雜的，“一半是天使，一半是魔鬼”。周樸園有冷酷自私的一面，也有痛苦矛盾的一面;有的說周樸園心理復(fù)雜極不穩(wěn)定，表演起來難度極大;有的學(xué)生會(huì)同情周樸園的同情自責(zé);種種或復(fù)雜成熟，或簡(jiǎn)單幼稚的觀點(diǎn)都是學(xué)生最真實(shí)的思考。經(jīng)典偉大的作品要有人懂，必須去讀，通過這種淺近的閱讀方式，學(xué)生依然可以感受經(jīng)典的魅力。通過這些活動(dòng)，一部分學(xué)生能沉下心來自覺主動(dòng)讀書。

3.形成性評(píng)價(jià)，開發(fā)潛能。

中職語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)正逐步多元化，很多老師愈來愈認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)多元化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在課本劇編演中可以引入形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)。目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。在課本劇編演中既看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，又看到動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的一面。評(píng)價(jià)不能僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，還應(yīng)當(dāng)包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要在全面考查三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

中職學(xué)生渴望被認(rèn)可，渴望得到激勵(lì)和表揚(yáng)。在課本劇編演活動(dòng)中，可以產(chǎn)生無窮無盡的分?jǐn)?shù)，學(xué)生看重分?jǐn)?shù)，為什么不多給他們加分，讓他們得到激勵(lì)獲得成就感，培養(yǎng)自信心呢？在課本劇編演過程中，可以根據(jù)合理的打分制度，通過個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、課代表評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，從參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、查閱資料、朗讀臺(tái)詞、表情意識(shí)、動(dòng)作意識(shí)、合作意識(shí)等多方面給學(xué)生打分，肯定每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極踴躍地參與學(xué)習(xí)和生活中，并且因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)而得分。

4.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保持活力。

為了調(diào)動(dòng)劇社學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘班級(jí)中的表演天才，根據(jù)學(xué)生的建議，設(shè)了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，每部劇評(píng)選一次。有最佳編劇獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳男女演員獎(jiǎng)、最佳男女配角獎(jiǎng)、最佳搞笑獎(jiǎng)、最佳服裝獎(jiǎng)、最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、最佳反串獎(jiǎng)等。獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立不僅可以激勵(lì)那些表現(xiàn)出色的學(xué)生，更是對(duì)大家參與此活動(dòng)的認(rèn)可與鼓勵(lì)。為了演好戲，學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間練習(xí)表演，揣摩人物性格，對(duì)臺(tái)詞。有的演員為了揣摩角色的動(dòng)作眼神和語言，在鏡子面前一呆倆鐘頭。擅長(zhǎng)搞道具的學(xué)生更是發(fā)揮奇思妙想，小“莫言”穿上了破衣爛衫;秦王趙王的頭上戴著用紙殼、白薯梗做的天平冠，身上穿著被單做的衣袍，腰間扎著粗黑的皮帶;路瓦栽夫人的扮演者頭上金色的假發(fā)、身上白色的紗裙使得東方少女變成了西方美女。演出的時(shí)候，大家傾注了全部的熱情。最后評(píng)出最佳編劇獎(jiǎng)和最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，其余獎(jiǎng)項(xiàng)各有其主。在一系列編劇活動(dòng)中學(xué)生們品嘗到了挑戰(zhàn)自我的成功喜悅。班級(jí)劇社成了一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的團(tuán)體。

總之，幾年來的堅(jiān)守，我和同學(xué)們體會(huì)到編演課本劇有效帶動(dòng)了語文課的學(xué)習(xí)，讓我們體驗(yàn)了在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語文的樂趣。讓“確立學(xué)生的課堂主體地位”不再是一句口號(hào)，一道標(biāo)語，而轉(zhuǎn)化成了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)，讓樂觀、大方、熱情、陽光散發(fā)著青春氣息的孩子們，成為校園中一道亮麗的風(fēng)景線，這才是每一個(gè)教育工作者所追求的。

參考文獻(xiàn)：

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