芮璇　王原森

摘? ? 要： 本文分析了情境教學(xué)法的內(nèi)涵和其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的必要性，為此在兩所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，總結(jié)提出在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的三項(xiàng)原則。還以譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)（下）Unit 2 Grammar為例，從生活化情境和角色扮演情境兩個(gè)方面提供了相應(yīng)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法? ? 初中英語(yǔ)? ? 語(yǔ)法教學(xué)

1.引言

英語(yǔ)是一個(gè)完整的語(yǔ)言系統(tǒng)，語(yǔ)法是其內(nèi)在的規(guī)則，理解能力、表達(dá)能力、溝通能力都是建立在掌握好語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)之上的。沒(méi)有良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，學(xué)生便讀不透文章，寫(xiě)不出優(yōu)秀的作文，無(wú)法用英語(yǔ)同他人進(jìn)行深入交流，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

筆者通過(guò)對(duì)部分初中學(xué)生與英語(yǔ)教師進(jìn)行的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還存在一些問(wèn)題。例如，學(xué)生本應(yīng)是課堂的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分時(shí)間被課堂實(shí)際主體——教師用于講授語(yǔ)法，學(xué)生則專(zhuān)注于記筆記，被動(dòng)接受語(yǔ)法知識(shí)，課堂氣氛不活躍。不僅阻礙了學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)法的步伐，而且導(dǎo)致一些學(xué)生具備語(yǔ)法知識(shí)，卻缺乏運(yùn)用語(yǔ)法的能力，在運(yùn)用中錯(cuò)漏百出。英語(yǔ)語(yǔ)法一直是中國(guó)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者以情境教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，探索了其在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

2.情境教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

2.1情境教學(xué)法。

根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》①（1941），“情境”（situation）常指在特定地點(diǎn)與特定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)的或結(jié)合的境況。在此基礎(chǔ)上，教育家們對(duì)情境教學(xué)有不同的觀點(diǎn)。例如，皮爾曼等人認(rèn)為情境教學(xué)是一種將實(shí)例、圖像、肢體語(yǔ)言等教學(xué)輔助手段有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法②（179）;布朗等人認(rèn)為獲取知識(shí)最好的方法就是在情境中學(xué)習(xí)。他們都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情境的結(jié)合，可以幫助學(xué)生迅速有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

情境教學(xué)法是二十世紀(jì)中期由英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家創(chuàng)立的一種語(yǔ)言教學(xué)方法③（405），注重語(yǔ)言和情境的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與體驗(yàn)的統(tǒng)一，使學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言習(xí)得、情感態(tài)度等多方面得到優(yōu)化與發(fā)展。李吉林老師曾指出，情境教學(xué)法是一種以情感的激起與調(diào)動(dòng)為核心的教育④（99）;不僅有知識(shí)向能力的飛躍，更有情感的傾注和興趣的培養(yǎng)。

2.2情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的必要性。

語(yǔ)法擁有靜態(tài)的語(yǔ)言形式，也擁有動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言功能。語(yǔ)法是活動(dòng)的，在不同情境下，形式相同的語(yǔ)法，意義和功能不一定是相同的。在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，教學(xué)更看重語(yǔ)法的形式而忽略應(yīng)用性。然而，若在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫?，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使教學(xué)富有活力，讓抽象的知識(shí)變得具體化，就能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的印象。

課標(biāo)要求初中階段的語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“應(yīng)用性”，即語(yǔ)法的運(yùn)用功能而非靜態(tài)的語(yǔ)言形式⑤（138）。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)不在于外在結(jié)構(gòu)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，使之能夠理解語(yǔ)法的功能與意義，并能在不同的情境下熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

3.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用原則

根據(jù)對(duì)兩所中學(xué)130名在校學(xué)生與4名在職英語(yǔ)教師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，但由于教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生們常感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥且乏味，并對(duì)教師在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境表示贊同。至于情境教學(xué)法的使用，老師們一致認(rèn)為需要根據(jù)課文的內(nèi)容、難易程度及學(xué)生的接受能力判斷是否適合創(chuàng)設(shè)特定的情境。基于此，本文提出了情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的三項(xiàng)原則。

3.1尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生是有能動(dòng)性的人，是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，特別是中學(xué)生，富有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是首要問(wèn)題。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，善于巧妙設(shè)置“與學(xué)生友善”的英語(yǔ)語(yǔ)法使用情境，使教學(xué)內(nèi)容既能滿足學(xué)生的求知欲，又能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在情境教學(xué)法運(yùn)用中，教師應(yīng)適當(dāng)控制自身的參與度，為學(xué)生提供足夠的展示平臺(tái)，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.2了解學(xué)生語(yǔ)言水平，創(chuàng)設(shè)難度適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境的難度應(yīng)適合學(xué)生已有的知識(shí)與語(yǔ)言能力狀況。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平是指班上大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，使班上大多數(shù)學(xué)生都能有語(yǔ)言產(chǎn)出。同時(shí)，這個(gè)難度又要符合學(xué)生語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)。

3.3所設(shè)情境與所教授的語(yǔ)法內(nèi)容密切相關(guān)。

在創(chuàng)設(shè)情境上，除了難度的把握，情境與語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)度極為重要。例如，在角色扮演活動(dòng)中，若教師設(shè)計(jì)的情境與應(yīng)教語(yǔ)法知識(shí)不契合，學(xué)生容易因扮演形式的開(kāi)放性而偏離主題，致使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師需要精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)情境內(nèi)容⑥（158），并考慮教授內(nèi)容是否適合采用某種情境。情境運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生們身臨其境，在潛移默化中學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí);反之，會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)，效率下降，事倍功半。

4.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的案例分析

本案例分析將以譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)（下）Unit 2 Grammar為基礎(chǔ)，從生活化情境和角色扮演情境兩個(gè)方面提供相應(yīng)的教學(xué)策略，將情境教學(xué)法貫穿導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練和展示四個(gè)環(huán)節(jié)。本單元主題為travelling（旅行），語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容為have/has been與have/has gone的意義與區(qū)別。

4.1生活化情境教學(xué)。

在中外教育史上，多名教育家都曾提出“教育即生活”“為生活而教育”的理念。《陶行知生平及其生活教育》⑦一書(shū)中提到，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ);教學(xué)方法應(yīng)建立在學(xué)生的生活背景之上，便于學(xué)生理解、運(yùn)用。

生活化情境教學(xué)即在現(xiàn)實(shí)或模擬的生活背景之中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)⑧（98），讓學(xué)生融入情境，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

4.1.1導(dǎo)入部分

上課伊始，教師播放喜劇電影《瘋狂的外星人》中“外星孫悟空大鬧世界公園”片段并設(shè)為情境。通過(guò)有趣的視頻，不僅活躍課堂氣氛，從多個(gè)感官吸引學(xué)生的注意，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師由“世界公園”電影情境引出問(wèn)題“Where have you been？”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固上一個(gè)單元所學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的語(yǔ)法新知作鋪墊。

4.1.2呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，情境切換為本單元Reading部分的一封由Kitty向好友Millie描述她在迪士尼樂(lè)園游玩經(jīng)歷的信，內(nèi)容貼近生活且富有趣味性。教師結(jié)合游玩圖片，以“快速應(yīng)答”的游戲形式向?qū)W生們提問(wèn)：How many places has Kitty been to？/? Where has Kitty/Millie been/gone？基于學(xué)生對(duì)這封信內(nèi)容的熟悉和理解，教師可通過(guò)信息點(diǎn)的改組呈現(xiàn)語(yǔ)法新知，幫助學(xué)生加深新知的理解認(rèn)識(shí);這些問(wèn)題的答案正是教師即將要呈現(xiàn)的與語(yǔ)法新知相關(guān)的句子。綜合上述兩點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的回答可以順利地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、推導(dǎo)、歸納出語(yǔ)法規(guī)則，即have/has been與have/has gone二者之間的區(qū)別（如圖1，2）。

在這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行提問(wèn)，呈現(xiàn)了貼近學(xué)生真實(shí)生活又與語(yǔ)法內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，盡可能讓所有學(xué)生都融入課堂且有話可說(shuō);情境難度適當(dāng)，以新舊知識(shí)的結(jié)合處“現(xiàn)在完成時(shí)”作為新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和支架，以Reading內(nèi)容為情境作鋪墊，自然地過(guò)渡到本節(jié)語(yǔ)法知識(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，又有助于學(xué)生理解與吸收新的語(yǔ)法知識(shí)⑧（178）。

圖5-1

圖5-2

4.1.3操練環(huán)節(jié)

首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——一張微信聊天截圖。圖中的人們用英文談?wù)撟约旱募偃眨谒麄兊牧奶靸?nèi)容，讓學(xué)生用have/has been與have/has gone完成句子?？此埔坏纻鹘y(tǒng)的填空題，其實(shí)不然。教師創(chuàng)設(shè)了與日常生活相關(guān)的情境，使語(yǔ)言練習(xí)具備了實(shí)際功能意義。微信是當(dāng)下社會(huì)一個(gè)非常普及的通信工具，以微信聊天作為情境是與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系的。一方面，形式新穎，能吸引學(xué)生注意力，內(nèi)容切合本單元的旅游主題，另一方面，學(xué)生與知識(shí)之間的距離被拉近了，解決問(wèn)題的熱情得到提升。

其次，根據(jù)語(yǔ)言操練的層次性原則，操練活動(dòng)應(yīng)是由易到難、循序漸進(jìn)的⑨（178）。因此，下面半控制性的操練活動(dòng)的設(shè)置，更重視語(yǔ)言的交際功能⑩（162）。教師創(chuàng)設(shè)的假日情境為四幅圖，分別是英語(yǔ)課堂、旅行箱、飛機(jī)與英國(guó)倫敦大本鐘，并標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生們自由排序，并靈活運(yùn)用本節(jié)語(yǔ)法知識(shí)have/has been和have/has gone編一個(gè)假期旅游小故事，與全班同學(xué)分享。學(xué)生在創(chuàng)編情境化故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，操練了語(yǔ)法知識(shí);在貼近生活的實(shí)際情境中，逐步學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展想象與創(chuàng)新能力。此外，教師還可以向?qū)W生們補(bǔ)充一些與情境相關(guān)的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

4.2角色扮演情境教學(xué)。

角色扮演是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。角色扮演往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性⑩（203），多以小組形式進(jìn)行，可以減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生更大膽地表達(dá)自己。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。接下來(lái)，筆者將繼續(xù)闡述角色扮演情境在本單元語(yǔ)法教學(xué)展示環(huán)節(jié)的運(yùn)用：

經(jīng)過(guò)操練環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)熟練地掌握了本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)，接下來(lái)的展示環(huán)節(jié)以交際活動(dòng)為主，進(jìn)行真實(shí)的信息交換。教師提供情境——讓學(xué)生以小組的形式扮演采訪者與被采訪者，主題是旅行，問(wèn)題有“你喜愛(ài)旅行嗎？你曾經(jīng)去過(guò)哪？有什么感受與收獲”？隨后，各小組向全班表演采訪過(guò)程，不僅有信息的傳達(dá)，不同的表情、動(dòng)作、聲音等讓表演更生動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，一方面，教師在點(diǎn)題創(chuàng)設(shè)情境后，將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)使用所學(xué)語(yǔ)法句式與同伴進(jìn)行真實(shí)的信息交換，分享旅游經(jīng)歷，在模擬真實(shí)的情境中內(nèi)化了新知，提高了對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的感知能力、運(yùn)用能力與語(yǔ)言溝通能力。另一方面，學(xué)生以小組的方式展示語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)成果，壓力較小，更自然主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建自己想傳達(dá)的信息。

另外，也可以讓學(xué)生分組扮演“導(dǎo)游”與“游客”，由“導(dǎo)游”向組內(nèi)的“游客”們介紹當(dāng)?shù)氐牡貥?biāo)建筑、風(fēng)土人情等。最后由“游客”們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：I have been/gone to.../ I have seen...學(xué)生在趣味的情境中不僅內(nèi)化了have/has been與have/has gone的意義與區(qū)別，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且拓寬了文化知識(shí)，加深了學(xué)生之間的合作、情感與知識(shí)的交流。

4.3總結(jié)陳述。

本單元的語(yǔ)法知識(shí)較為抽象，僅通過(guò)知識(shí)的講解與灌輸，缺乏形象生動(dòng)的情境，學(xué)生們很難理解have/has been與have/has gone的意義與區(qū)別，不能學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中正確運(yùn)用;教師通過(guò)生活化情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)角色扮演情境等方式將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具象化，讓學(xué)生置身于情境中進(jìn)行練習(xí)與鞏固，感受語(yǔ)法意義、實(shí)踐語(yǔ)法知識(shí)，并培養(yǎng)情感意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情境、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

5.結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與初中生的語(yǔ)言發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將情境教學(xué)法應(yīng)用于看似枯燥的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中感知語(yǔ)法意義，運(yùn)用語(yǔ)法功能充分展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的魅力。

注釋?zhuān)?/p>

①Hornby， A. S.. Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary[M]. Beijing： Oxford University Press （China） Ltd and The Commercial Press， 2014.

②Pittman， G.. Teaching Structural English[M]. Brisbane： Jacaranda， 1963.

③Richard， J. C，et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

④顧明遠(yuǎn).李吉林和情境教育學(xué)派研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

⑤陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

⑥馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

⑦四川省陶行知研究會(huì).陶行知生平及其生活教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

⑧萬(wàn)紅梅.英語(yǔ)教學(xué)方法與實(shí)踐研究[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2018.

⑨王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016.

⑩王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

指導(dǎo)老師：王原森