柳海榮　溫玲子

摘? ? 要： OBE理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，基于此理念，“學(xué)前兒童英語視聽說”這門課程建設(shè)成應(yīng)用型課程可以通過以下路徑完成：確定學(xué)習(xí)成果——課程目標(biāo)的設(shè)定;確定能力結(jié)構(gòu)——重構(gòu)課程內(nèi)容;確定教學(xué)策略——采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式;聚焦評價(jià)學(xué)習(xí)成果——實(shí)施多元化的評價(jià)方式。課程建設(shè)成果如下：處理好了崗位需求與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系;處理好了畢業(yè)要求與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系;解決了重教輕學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞： OBE理念? ? 應(yīng)用型? ? 課程建設(shè)

“OBE”意為“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式”，此理念更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果完成狀態(tài)的監(jiān)控不斷調(diào)整教育教學(xué)手段。在這種理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的確定要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，又包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等?；诖死砟?，高校培養(yǎng)的學(xué)生一定是與未來的職業(yè)緊密銜接的，畢業(yè)后能夠直接勝任人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的工作崗位。河北民族師范學(xué)院是一所地方本科院校，也是河北省第一批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)校之一，為了使本校培養(yǎng)的人才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校根據(jù)OBE理念修訂了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。為了實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)成為關(guān)鍵，學(xué)校采取了眾多措施促進(jìn)各專業(yè)的課程建設(shè)，應(yīng)用型課程成為課程改革的排頭兵，學(xué)前教育專業(yè)的“學(xué)前兒童英語視聽說”成為學(xué)校第一批應(yīng)用型建設(shè)課程。

一、“學(xué)前兒童英語視聽說”建設(shè)成為應(yīng)用型課程的必要性

“學(xué)前兒童英語視聽說”是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門教法課。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識順利組織幼兒英語教學(xué)活動(dòng)、在幼兒園從事雙語教育工作。這門課程32學(xué)時(shí)，在第六學(xué)期開設(shè)，計(jì)2學(xué)分。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，應(yīng)用型課程的建設(shè)是十分必要的，原因如下：

（一）學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)為零

本課程開設(shè)于第六學(xué)期，學(xué)生的前期基礎(chǔ)課只有大學(xué)英語，對幼兒英語教學(xué)完全沒有接觸過。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.學(xué)生英語口語與聽力能力較差，尤其是課堂組織的英語口語能力幾乎為零。部分學(xué)生一直習(xí)慣用漢語組織課堂，不能為幼兒設(shè)置浸入式語言環(huán)境。

2.雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，但是對幼兒英語教學(xué)活動(dòng)如何組織、如何應(yīng)對課堂上的突發(fā)狀況的能力為零。從學(xué)生的試講情況看，一些學(xué)生只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮針對不同年齡段的幼兒設(shè)置符合其身心特點(diǎn)的游戲輔助教學(xué)，沒有思考如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.課時(shí)少，限制教學(xué)內(nèi)容的展開。本門課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括英語日常口語、幼兒英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（包括幼兒英語兒歌、歌曲、游戲、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等）、中國與英語國家文化差異等，還應(yīng)留出一定學(xué)時(shí)給學(xué)生試講。32學(xué)時(shí)有限，解決課時(shí)不足的一個(gè)良方是建設(shè)應(yīng)用型課程。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫離

依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論教學(xué)內(nèi)容從學(xué)前兒童英語發(fā)展的歷史講起到教育學(xué)、心理學(xué)與幼兒英語課堂的結(jié)合，再加上幼兒英語教師的教學(xué)基本功相關(guān)的理論內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)需要28課時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間幾乎為零，也就是說教師指導(dǎo)學(xué)生試講時(shí)間為零。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中承擔(dān)幼兒英語活動(dòng)的組織與教學(xué)完全是在理論指導(dǎo)下的自身摸索與實(shí)踐。

（三）終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)方式限制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

因?yàn)樵姓n程以理論講授為主，所以考核方式以終結(jié)性的試卷為主，一份卷面上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是紙上談兵，沒有經(jīng)歷過實(shí)戰(zhàn)的設(shè)計(jì)看上去完美，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢過度、教學(xué)用語的使用是他們面臨的最大問題。

二、“OBE”理念下的“學(xué)前兒童英語視聽說”應(yīng)用型課程的建設(shè)路徑

基于以上的分析，我們探討了基于OBE理念的應(yīng)用型課程建設(shè)路徑，對“學(xué)前兒童英語視聽說”這門課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

（一）課程目標(biāo)的設(shè)定（確定學(xué)習(xí)成果）

基于OBE的理念，課程的目標(biāo)必須支撐人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的某個(gè)或某幾個(gè)指標(biāo)，這樣才有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的課程才能被納入人才培養(yǎng)方案。“學(xué)前兒童英語視聽說”這門課程在人才培養(yǎng)方案中支撐的培養(yǎng)要求指標(biāo)如下：了解幼兒園五大領(lǐng)域融合與知識整合和遷移的方法，能綜合領(lǐng)會(huì)并具備初步的學(xué)科知識整合能力;具備良好的教學(xué)技能與合理組織教學(xué)活動(dòng)的教育能力?；诖?，本課程目標(biāo)設(shè)定如下：通過語音教學(xué)保障未來幼師的純正發(fā)音;通過情景對話的教學(xué)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力;通過中西方文化差異教學(xué)豐富學(xué)生的語言文化內(nèi)涵;通過教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握幼兒英語課堂的管理、教學(xué)、組織、游戲等多種操作方法;通過教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生親自駕馭英語課堂。也就是說，本門課程的學(xué)習(xí)成果是使學(xué)生利用所學(xué)知識在幼兒園順利進(jìn)行英語教學(xué)和從事雙語教育工作。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容（確定能力結(jié)構(gòu)）

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在本科的前兩年接受的是以EGP為主的教學(xué)，“學(xué)前兒童英語視聽說”這門課程屬于ESP的教學(xué)范疇。依據(jù)OBE的理念，本門課程選用的教材是我專業(yè)教師在經(jīng)過社會(huì)需求調(diào)研、廣泛地參考其他相關(guān)教材基礎(chǔ)上編寫而成的，主要包含三方面內(nèi)容：日常交際口語、中西方文化差異、幼兒英語教學(xué)法及相關(guān)內(nèi)容附錄。為了更好地利用有限的課時(shí)，將更多的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容被重構(gòu)如下：將口語練習(xí)放入學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，每次課前十分鐘教師對學(xué)生課下就某一話題排好的短劇進(jìn)行點(diǎn)撥與評價(jià);將文化內(nèi)容融入大中小班的教學(xué)活動(dòng)組織中，經(jīng)過教師的示范、同學(xué)們的試講點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)同一模式、不同內(nèi)容、不同游戲與方法的幼兒英語活動(dòng)組織。

（三）采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式（確定教學(xué)策略）

依據(jù)姜大源先生“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)方法，“學(xué)前兒童英語視聽說”這門課程提出了三個(gè)學(xué)習(xí)方案：依據(jù)三四歲幼兒身心特點(diǎn)（小班）創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)四五歲幼兒身心特點(diǎn)（中班）創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)五六歲幼兒身心特點(diǎn)（大班）創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)方案都創(chuàng)設(shè)了五個(gè)情境，情境一：幼兒身心特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容分析，情境二：活動(dòng)設(shè)計(jì)，情境三：導(dǎo)入與呈現(xiàn)，情境四：操練與鞏固，情境五：拓展。同時(shí)，每個(gè)方案還規(guī)定了相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，包括詞匯、短句、兒歌、歌曲、故事、文化等與幼兒生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。教師將三個(gè)方案的每個(gè)情境設(shè)置成工作任務(wù)布置給學(xué)生。在保證基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

本著“理論夠用、實(shí)踐主導(dǎo)”的原則，強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究、開放”，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。在每個(gè)方案落地前教師給予學(xué)生理論上的指導(dǎo)，如共同復(fù)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)中所學(xué)的關(guān)于幼兒身心發(fā)展的知識，探討適合各個(gè)年段的幼兒的教學(xué)方法、活動(dòng)開展的形式、游戲的種類與設(shè)計(jì)等。有充分的理論做基礎(chǔ)后，將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生以小組合作的形式完成教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂上演示，教師與其他同學(xué)根據(jù)演示的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮指導(dǎo)促進(jìn)的作用。

以方案三大班幼兒的文化活動(dòng)“圣誕節(jié)”情境二活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，第一步，教師在課前將幼兒文化活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及案例通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，由學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)學(xué)習(xí)研討，學(xué)生圍繞大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇“圣誕節(jié)”文化中大班幼兒可以了解、接受并能操作的文化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括圣誕老人送禮物、圣誕樹上掛禮物、圣誕節(jié)互致問候等;第二步，小組推選一名成員（所有成員將輪流展示不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容）在組內(nèi)展示活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析效果，其他成員一起研討改進(jìn);第三步，課堂上以試講形式呈現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其他同學(xué)以小組質(zhì)疑與評價(jià)的形式對展示小組提問，包括對教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)設(shè)置是否恰當(dāng)，對于該年齡段幼兒采用的教學(xué)方法或游戲是否恰當(dāng)，多媒體的使用是否有助于幼兒理解與激發(fā)興趣，主講的同學(xué)如果不能回答出同學(xué)們的質(zhì)疑，同組的同學(xué)就要及時(shí)解答，雙方都不能解決的問題由教師在評價(jià)時(shí)解決;第四步，教師對同學(xué)們的疑問集中指導(dǎo)評價(jià)。通過對三個(gè)方案中每個(gè)情境的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握針對不同年齡段、不同活動(dòng)內(nèi)容的組織方法及相關(guān)技能，靈活運(yùn)用技能。

（四）實(shí)施多元化的評價(jià)方式（聚焦評價(jià)學(xué)習(xí)成果）

課程的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本門課程的評價(jià)改革注重過程性考核，采取多元評價(jià)的方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生真學(xué)真做即有獲得感?？己顺煽儼ń處煾鶕?jù)學(xué)生在教學(xué)過程中特別是參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)、線上線下作業(yè)的完成情況、小組合作完成的效果及學(xué)生個(gè)人試講情況綜合評定，其中包含同學(xué)間的互評部分。個(gè)人試講與小組呈現(xiàn)成績是構(gòu)成最終評價(jià)的重要部分，為教案、教具、課堂表現(xiàn)、組織能力、活動(dòng)效果與課后反思等六個(gè)方面的綜合分。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生充分利用自己的專業(yè)特長，將各科知識充分整合，融入幼兒英語教學(xué)活動(dòng)組織中。每次試講前，同一小組的同學(xué)們要自制精美玩教具，設(shè)計(jì)充滿童趣的課件，選擇適合相應(yīng)年齡段幼兒的小游戲，認(rèn)真練習(xí)課堂用語，反復(fù)琢磨各環(huán)節(jié)的銜接方式，可謂八仙過海、各顯其能。雖然是一個(gè)同學(xué)試講，卻展示出全組同學(xué)的心血，因?yàn)檫@也是小組成員的最終成績的一部分。這樣的評價(jià)方式充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、合作性，同學(xué)們經(jīng)過課堂上的小試牛刀，對英語活動(dòng)組織有了信心。

三、OBE理念下的“學(xué)前兒童英語視聽說”應(yīng)用型課程建設(shè)的研究成果

在本門課程的建設(shè)過程中，OBE的理念一直深深融入各個(gè)環(huán)節(jié)，促成了以下研究成果。

（一）處理好崗位需求與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系

通過對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向追蹤和對畢業(yè)生就業(yè)的幼兒園的問卷調(diào)查，京津冀地區(qū)的許多大型私立幼兒園急需幼兒英語教師或從事雙語教育的幼兒師資，并且這一師資的待遇比其他普通師資要優(yōu)厚。本門課程的開設(shè)必須實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的課程目標(biāo)，即通過本門課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識在幼兒園順利進(jìn)行英語教學(xué)及從事雙語教育工作，清晰地理順崗位能力需求與課程目標(biāo)的關(guān)系，為幼兒園一線培養(yǎng)合格的人才。

（二）處理好畢業(yè)要求與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系

為了達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的指標(biāo)：了解幼兒園五大領(lǐng)域融入與知識整合和遷移的方法，能綜合領(lǐng)會(huì)并具備初步的學(xué)科知識整合能力;具備良好的教學(xué)技能與合理組織教學(xué)活動(dòng)的教育能力。本門課程的教學(xué)內(nèi)容在重構(gòu)后，將學(xué)前五大領(lǐng)域的知識通過活動(dòng)進(jìn)行整合，學(xué)生通過接受教師的指導(dǎo)與充分的實(shí)踐達(dá)到支撐此條畢業(yè)要求指標(biāo)的目的，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求與課程內(nèi)容的對應(yīng)。

（三）解決重教輕學(xué)的問題

基于OBE理念的應(yīng)用型課程給學(xué)生提供了一個(gè)自我了解、自我管理、自我評價(jià)的空間，教師不再是課堂的主體、重復(fù)滿堂講授，而是充分利用線上、線下的教學(xué)方式，課上充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得知識與技能，解決了他們以前被動(dòng)學(xué)、無實(shí)踐聽、缺少動(dòng)力與興趣的問題。

四、結(jié)語

OBE的教學(xué)理念對“學(xué)前兒童英語視聽說”這門應(yīng)用型課程的建設(shè)產(chǎn)生了巨大影響，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式使學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能夠輕松實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與對應(yīng)的畢業(yè)要求，為其他教法類課程提供借鑒。

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基金項(xiàng)目：河北民族師范學(xué)院2017年度校級應(yīng)用型課程建設(shè)項(xiàng)目;河北民族師范學(xué)院重大招標(biāo)課題“幼小銜接教育策略研究”成果之一——課題批準(zhǔn)號：ZD2018002。