熊陽紅

摘??要：隨著情境教學(xué)法的提出，構(gòu)建情境化課堂已經(jīng)成為一種風(fēng)尚。英語是一門重要的學(xué)科，它兼具人文性與實(shí)用性。從某種程度而言，英語學(xué)科自身所具有的這些性質(zhì)決定了英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在一定的情境中開展。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)法，把多種多樣的情境融入英語課堂之中，從而構(gòu)建英語情境化課堂。基于此，本文從初中英語課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)初中英語情境化課堂的構(gòu)建淺談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中英語;問題情境;生活情境;繪畫情境

作為一門重要的課程，英語在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、提高學(xué)生的閱讀能力、鍛煉學(xué)生的分析能力等方面起到了舉足輕重的作用?？墒牵瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式使英語教學(xué)難以綻放魅力，難以彰顯價(jià)值。為了解決這一問題，英語教師不能繼續(xù)任由“傳統(tǒng)教學(xué)模式”之洪水肆意奔流，不能任由“題海戰(zhàn)術(shù)”之猛獸隨意叫囂，應(yīng)當(dāng)積極地改革課堂教學(xué)模式，利用情境教學(xué)法構(gòu)建情境化課堂?；诖?，本文立足于初中英語課堂教學(xué)實(shí)際，就初中英語情境化課堂的構(gòu)建淺談幾點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建問題情境，實(shí)現(xiàn)以疑促學(xué)

隨著“以疑促學(xué)”理念的提出，學(xué)校對(duì)教師構(gòu)建問題情境給予了充分重視。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)法，以每一課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擬定具有探究性的英語問題，從而把枯燥的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的問題情境，進(jìn)而為初中英語情境化課堂的構(gòu)建注入一份力量。

例如，教師在講授《Teenagers?should?be?allowed?to?choose?their?own?clothes》的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，教師利用談話的方式，引出本節(jié)課的課題：《Teenagers?should?be?allowed?to?choose?their?own?clothes》。其次，教師向?qū)W生出示了如下問題：“Some?people?think?that?students?can?wear?their?own?clothes?at?school.?Some?people?think?that?students?should?wear?school?uniforms?at?school，What?do?you?think?of?this?phenomenon？”由于這樣的問題情境是學(xué)生所熟知的，所以這個(gè)問題一經(jīng)提出，就引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。在討論的過程中，學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)言。課堂呈現(xiàn)出熱烈而不混亂，自由而又有序的景象。

二、設(shè)計(jì)生活情境，旨在學(xué)以致用

如果學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，不懂得如何運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，那么這樣的學(xué)習(xí)行為是沒有意義的。要知道，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)。如果學(xué)生只是把學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦之中，不能利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，那么學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)習(xí)上的巨人，生活中的矮子”。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，初中英語教師應(yīng)主動(dòng)地構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

例如，教師在講授《How?can?we?become?good?learners》的時(shí)候，可以構(gòu)建生活情境。首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放《How?can?we?become?good?learners》這一課的音頻。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀本課的重點(diǎn)詞語、語法知識(shí)。再次，教師讓學(xué)生聯(lián)系一些生活情境，用英語說一說在這樣的生活情境中如何做一個(gè)好的傾聽者。于是，學(xué)生把課文知識(shí)與生活經(jīng)歷結(jié)合起來，并進(jìn)行積極發(fā)言。

三、創(chuàng)設(shè)繪畫情境，推進(jìn)學(xué)科滲透

繪畫情境是一種生動(dòng)形象、多姿多彩的情境。這種情境以繪畫為載體，以“善于想象、勤于動(dòng)手”為理念。把繪畫情境運(yùn)用到課堂中，不僅有利于營造一種和諧寬松的課堂氛圍，還有利于推進(jìn)不同學(xué)科之間的滲透，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高。鑒于此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)繪畫情境，使學(xué)生在這樣的情境中體會(huì)到英語課堂的美妙。

例如，教師在講授《I?think?that?mooncakes?are?delicious！》的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)繪畫情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“Students，please?read?the?text?and?translate?it.”于是，學(xué)生認(rèn)真閱讀《I?think?that?mooncakes?are?delicious！》。等閱讀完畢后，學(xué)生試著翻譯這篇課文。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《I?think?that?mooncakes?are?delicious！》這篇課文的主要內(nèi)容、語法知識(shí)等。再次，教師通過讓學(xué)生畫一畫有關(guān)中秋節(jié)的圖畫的方式創(chuàng)設(shè)了繪畫情境。在繪畫的過程中，學(xué)生一邊畫出月餅、月亮等圖案，一邊寫上“mooncake，moon”等英語單詞?？傊@樣的繪畫情境推進(jìn)了美術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科的相互滲透。

綜上所述，教師在初中英語課堂中，通過構(gòu)建問題情境，貫徹以疑促學(xué)之思想、設(shè)計(jì)生活情境，培養(yǎng)學(xué)以致用之能力、創(chuàng)設(shè)繪畫情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透之效果，對(duì)初中英語課堂進(jìn)行了革新，從而使學(xué)生沉浸于美好的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而使初中英語課堂情韻盎然，洋溢生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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