王貴枝

摘??要：“公共說(shuō)理”是近年來(lái)高中語(yǔ)文議論文熱點(diǎn)寫(xiě)作方向之一。議論文要求學(xué)生具有一定的思辨能力，能夠正確地表達(dá)自己的價(jià)值觀念。聯(lián)系當(dāng)下趨勢(shì)通過(guò)“公共說(shuō)理”來(lái)提高學(xué)生議論文的寫(xiě)作、思辨能力是教師值得思考的問(wèn)題。本文以人教版高中語(yǔ)文教材為例，提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：公共說(shuō)理;議論文寫(xiě)作;思辨能力

教育部發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，要注重學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。在此背景下，教師重新思考議論文教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的思維教育，也有利于改進(jìn)當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)。下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出幾條利用公共說(shuō)理提高議論文說(shuō)理的教學(xué)策略。

一、議論文公共說(shuō)理的必要性

（一）議論文寫(xiě)作要求

議論文，又名“說(shuō)理文”，作者通過(guò)嚴(yán)密的邏輯論證來(lái)實(shí)現(xiàn)以理服人，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張。

議論文的文體功能是議論文的寫(xiě)作與教學(xué)的基礎(chǔ)，其最基本的功能毫無(wú)疑問(wèn)是“說(shuō)理”。這就要求教師通過(guò)日常的議論文寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的的說(shuō)理思維、習(xí)慣與能力，這是高中議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)任務(wù)。

（二）公共說(shuō)理內(nèi)涵

公共說(shuō)理，從字面上看即社會(huì)大眾多數(shù)人的看法與觀點(diǎn)，并非“自說(shuō)自話(huà)”的“個(gè)人說(shuō)理”，主張的是社會(huì)大多數(shù)人所認(rèn)同、所秉行的道理。

在如今這個(gè)價(jià)值觀念多元化的世界，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)理”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所說(shuō)“理”進(jìn)行價(jià)值思考，對(duì)說(shuō)理過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)與邏輯判定。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到合理、公正的說(shuō)理，讓每位學(xué)生說(shuō)的“理”都能經(jīng)得起公共價(jià)值、邏輯、知識(shí)的檢驗(yàn)。

（三）議論文寫(xiě)作與公共說(shuō)理的聯(lián)系

“公共說(shuō)理”這一新概念是近年來(lái)議論文寫(xiě)作的一個(gè)新方向。教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生站在公眾的角度來(lái)看待與分析問(wèn)題，通過(guò)“公共說(shuō)理”來(lái)表達(dá)個(gè)人的價(jià)值，不能生硬地否決與自己相悖的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。

在日常的教學(xué)工作中，我們鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“自圓其說(shuō)”，這些都無(wú)可厚非，但這種自圓其說(shuō)的說(shuō)理是單一的、片面的、絕對(duì)僵化的一種說(shuō)理方式。在議論文寫(xiě)作教學(xué)中引入“公共說(shuō)理”，能夠有效地避免這種情況，符合現(xiàn)代教育價(jià)值觀，有助于提升學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

二、公共說(shuō)理提高議論文說(shuō)理教學(xué)策略

（一）明確觀點(diǎn)

作文的觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是寫(xiě)作的核心。寫(xiě)作過(guò)程中，作文立意是第一步，如果立意與材料觀點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，那么該作文最終呈現(xiàn)結(jié)果一定有所欠，所以學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中首先要明確立意，明確凸顯自己的立意與思維特點(diǎn)。

高中語(yǔ)文人教版教材中，有關(guān)議論文寫(xiě)作的專(zhuān)題“多思善想——學(xué)習(xí)選取立論與角度”是講如何做好作文立意工作。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用公共說(shuō)理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)表達(dá)自己立意，闡明自己的寫(xiě)作核心。以必修三教材第75頁(yè)“寫(xiě)作練習(xí)”第四題為例，引導(dǎo)學(xué)生從公共說(shuō)理的角度來(lái)闡述自己對(duì)于“談最遙遠(yuǎn)的距離”的理解，進(jìn)行文章立意。例如，可從大眾普遍認(rèn)同的天文學(xué)的角度、相識(shí)而不知的情感角度來(lái)進(jìn)行，提高文章與材料的關(guān)聯(lián)度，避免出現(xiàn)立意偏差，提高學(xué)生的立意思考能力。

（二）掌握規(guī)律

任何事物都有一定的規(guī)律可循，議論文寫(xiě)作亦是如此。議論文寫(xiě)作可以分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三部分，其中的分析問(wèn)題是“說(shuō)理”環(huán)節(jié)。部分學(xué)生在論證觀點(diǎn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行例子堆砌，缺少對(duì)事例的分析而“不講道理”、說(shuō)理不透徹，這種情況下的文章并不出彩。

對(duì)比來(lái)看，公共說(shuō)理思維下的議論文舉例并不是單純地講述事例內(nèi)容，而需要明確該論文的主題，在舉例論證過(guò)程中增加文章的說(shuō)理性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)與交流模塊中的“善待生命——學(xué)習(xí)論證”時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行提煉寫(xiě)作觀點(diǎn)，然后對(duì)論據(jù)部分進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。考慮到公共說(shuō)理規(guī)律本身也具有一定的復(fù)雜性，教師可以利用多媒體采用思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生對(duì)說(shuō)理規(guī)律的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)議論文論據(jù)部分的認(rèn)識(shí)。教師利用多媒體為學(xué)生提供說(shuō)理范例，讓學(xué)生整理掌握其說(shuō)理規(guī)律，提高議論文論據(jù)的說(shuō)理性，舉例思考能力。

（三）培養(yǎng)思維

辯證思維是議論文寫(xiě)作中的一個(gè)重要思維。教師在進(jìn)行日常的議論文寫(xiě)作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)精確的提煉觀點(diǎn)，在舉例論證過(guò)程中時(shí)刻理清文章思路。

教師可以在日常教學(xué)工作中帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究與練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握公共說(shuō)理的核心，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，教師在講授表達(dá)與交流模塊中的“善于思辨——學(xué)習(xí)辯證分析”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己作文中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，判斷是否符合公共說(shuō)理的內(nèi)涵，建立清晰的作文框架，保證說(shuō)理的充分性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，公共說(shuō)理是高中議論文的一個(gè)新的寫(xiě)作方向，高中議論文公共說(shuō)理的實(shí)施并非易事，其需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生理解公共說(shuō)理的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生公共說(shuō)理的辯證思維，提高高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鎮(zhèn)寶，趙藝陽(yáng).讀者是潛在與永恒的爭(zhēng)議方——高中議論文如何走向公共說(shuō)理[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?高中，2019，（1）.

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