林宏

摘 要： 伴隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展及新課程改革的不斷推進，人們越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。思辨能力就是學(xué)生面對未知問題進行冷靜有效思考的重要能力，而這種素質(zhì)的培養(yǎng)往往被忽略。本文就思辨能力的培養(yǎng)對大學(xué)外語教學(xué)進行了探究。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 大學(xué)外語教學(xué) 教學(xué)策略

英語教學(xué)不僅僅需要學(xué)生掌握一定的英語詞匯基礎(chǔ)，還要將英文詞匯串連成句，在腦海中形成必要的文字信息，進而整理出自己需要的信息。這就是課程標準強調(diào)的學(xué)生可以運用英語思維進行信息接收和整理的能力，即是思辨能力在英語閱讀中的運用。我國的教育體系更側(cè)重于將英語學(xué)習(xí)強調(diào)為一種解題能力，用記憶與技巧降低英語教學(xué)對于學(xué)生思辨能力的要求，反過來說，弱化英語教學(xué)對于學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。雖然這樣有助于學(xué)生在英語考試中拿到高分，但是培養(yǎng)的僅僅是應(yīng)試能力，不能讓學(xué)生的英語水平有著明顯的提高。

思辨能力可以幫助扭轉(zhuǎn)中國式思維對于英語學(xué)習(xí)的影響，建立英語思考模式對英語的聽力、口語和寫作都會有著全方位的提高。思辨能力將會為我國大學(xué)生英語教育帶來新的變革，為促進大學(xué)生全面發(fā)展帶來契機。

一、外語學(xué)習(xí)與思辨能力

大學(xué)英語教學(xué)有著不同于學(xué)習(xí)階段與學(xué)科的特點，其具有更強的應(yīng)用性。相比于中學(xué)階段的英語教學(xué)，大學(xué)英語對于思辨能力有更高的要求，要求在具體環(huán)境中表現(xiàn)出良好的應(yīng)變能力。

思辨能力的培養(yǎng)可以幫助大學(xué)生在頭腦中建立合理的推導(dǎo)分析過程，將片面的詞匯含義組合成為合理的語句信息。一方面培養(yǎng)思辨能力可以增強思維運轉(zhuǎn)的靈活性，使得學(xué)生可以在思想上更加體現(xiàn)創(chuàng)新意識。另一方面思辨能力可以提高知識的應(yīng)用性，使得大學(xué)生更主動地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，在應(yīng)對問題時有更好的發(fā)揮。

首先，培養(yǎng)思辨能力是社會應(yīng)用的要求。當代社會信息化發(fā)展程度不斷加深，信息更新十分迅速，這就要求學(xué)生在未來能夠擁有相當?shù)拈喿x能力和信息接收處理能力。如果我們沒有足夠的思辨能力，就會被社會上大量的信息淹沒，容易被這種那種想法給誤導(dǎo)，喪失自己的分析判斷能力。所以，加強思辨能力的培養(yǎng)不僅僅是未來社會發(fā)展的需要，還是學(xué)生將來能夠發(fā)揮自身能力、實現(xiàn)自身價值的重要基礎(chǔ)。

其次，符合大學(xué)生思維發(fā)展的特性。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)中的語言運用能力，他們的批判性思維模式已經(jīng)初步建立，可以根據(jù)內(nèi)容進行一定程度的演繹推理。此時加強思辨能力的培養(yǎng)是順其自然的，有利于學(xué)生思維方式的發(fā)展。

二、大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的有機組成部分。雖然人們對于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展給予了厚望，可是依舊有著很多的問題，大學(xué)英語教學(xué)方式與中學(xué)英語教學(xué)相差不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度倦怠[1]。同時，大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)有所欠缺，他們的思維活動并沒有被英語課堂帶動，也沒有被英語教學(xué)吸引，在課堂上大學(xué)生的思維活動并不充分。針對大學(xué)教學(xué)沒有平衡好英語教學(xué)的目的性與方法的問題，我們總結(jié)如下：

首先，大學(xué)對于學(xué)生英語能力的評判標準主要是大學(xué)四六級的通過率，認為通過四六級考試的學(xué)生就具有了足夠水平的英語能力。這就導(dǎo)致教師為了提高學(xué)生的通過率而增加課堂應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生為了拿到證書而專注于單詞、句式、語法等基礎(chǔ)，通過考試之后就會缺乏繼續(xù)進行英語學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致思辨能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中并不能突出表現(xiàn)出來。其次，大學(xué)英語課程計劃并不系統(tǒng)，能夠進行英語教學(xué)的時間只有一周兩次的課程，其余時間并沒有開設(shè)相應(yīng)的選修課或者英語沙龍。在開設(shè)的選修課中，有關(guān)于英語思辨能力培養(yǎng)的課程寥寥可數(shù)，很多大學(xué)都沒有相關(guān)的課程可供學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)校園內(nèi)的一些英語活動大都是學(xué)生自發(fā)組織的，學(xué)校投入的師資力量有限，學(xué)校對于學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)就更少。最后，考試是教與學(xué)無形的指揮棒[2]，以應(yīng)試為目的的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并不適于思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)的英語考核主要是以課文背誦與試卷書寫的方式進行的，所考察的只是英語語言技能的運用，并沒有突出對思辨能力的評估。這種單一目的性的教學(xué)會使得學(xué)生的思維變得簡單，弱化對思辨能力的重視程度。

三、大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，教師應(yīng)當意識到思辨能力的重要性，“聽、說、讀、寫”是不可分割的，在平時的學(xué)習(xí)過程中需要將其有機地統(tǒng)一起來。尤其是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當盡可能地給予大學(xué)生運用“聽、說”能力的機會，這對其思維方式在不同語言模式中轉(zhuǎn)變有很好的提升作用，進而提高語言表達能力。其次，教師要明白進行思辨能力培養(yǎng)是需要長期影響的，并不是一下子就可以使得學(xué)生掌握英語式思維。無論是對思維方式的轉(zhuǎn)變還是對語言的應(yīng)用，都是需要長期的培養(yǎng)與實踐才能取得效果的，教師應(yīng)當多多為學(xué)生提供發(fā)揮思辨能力的機會，讓學(xué)生多多體驗將語言知識轉(zhuǎn)化為語言交流的過程，比較中國式思維與英語式思維的不同。

2.培養(yǎng)學(xué)生的積極情感特質(zhì)。只有在興奮的狀態(tài)下才能促使學(xué)生思維最大限度地運轉(zhuǎn)起來，所以需要在英語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極情感特質(zhì)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，是因為他們對于英語沒有建立起良好的認知，在課堂上運用適當?shù)姆椒梢詭椭鷮W(xué)生建立英語式思維，情境教學(xué)就是一種不錯的方式。在教學(xué)中多多加入允許學(xué)生進行自由發(fā)揮的英語活動[3]，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中，讓那些比較乏味的語言對話變得更形象化，教學(xué)的目的也能因此而達成。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。中國學(xué)生在英語交流中一個重要的問題是按照中文的語法思路填充英文單詞，這就使得英語對話顯得不倫不類，也是學(xué)生思辨能力缺乏的一個表現(xiàn)。建立英語思維方式的核心就是增加學(xué)生接觸英語口語的機會，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適合思維調(diào)動的環(huán)境，這樣不僅能夠提升學(xué)生對英語的應(yīng)用，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其英語思維的建立。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)群.大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略的探討[J].北京教育：高教，2014（9）：78-80.

[2]鄭麗婷.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式探究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016.25（4）.

[3]楊松芳.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014.38（6）：140-143.