符漢鋒

摘??要：閱讀是學生獲取知識、認知世界、提高思想深度的重要途徑，對學生綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助。而且閱讀也是小學語文教學中的重要組成部分，大部分教學內(nèi)容的開展都有賴于閱讀文本。學生閱讀水平的高低可以說對學生的語文成績有著很大的影響，所以如何幫助學生擁有一個良好的閱讀能力，就成了廣大語文教師必須面對的問題。為此，小學語文教師應當把握好新課改的機會，結合學生的心理需求和教學目標，制定合適的教學策略，以期切實促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學情境;閱讀技巧;課外閱讀

要想切實促進小學生閱讀水平的提升，首先需要教師對當前的教學現(xiàn)狀有所了解，這樣才能對癥下藥。很多教師在開展教學活動時，依舊采用老一套的教學方式，通過查閱參考資料等方式，將教學文本一點點地分析講解給學生聽，事無巨細、面面俱到。這種方式看似簡單有效，但實際上卻存在著很大的弊端。首先學生缺乏自主性，不利于學生的思維發(fā)展。只是在接收“間接經(jīng)驗”，很多時候學生覺得自己聽懂了，一到做題的時候還是不會。其次，教學方式鮮有變化，很容易影響學生對閱讀的興趣?；诖?，本文擬從以下幾個方面進闡述，希望能夠為大家今后教學活動的開展提供一些幫助。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在各科教學當中，培養(yǎng)學生的學習興趣很重要。俗話說：“好之者不如樂之者。”興趣可以說是催動學生努力學習的最大內(nèi)因。有了興趣，學生在聽課時就不容易覺得疲倦，可以有效地減少學生走神的現(xiàn)象，進而提高學生的聽課效率。除此之外，學生也會在課下閱讀自己比較感興趣的內(nèi)容，久而久之，學生的閱讀水平自然會得到很大的提升。為此，小學語文教師可以嘗試采用創(chuàng)設教學情境的方式，開展教學活動，以誘發(fā)學生對閱讀的興趣。創(chuàng)設教學情境是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用一些和教學文本有關的內(nèi)容，調(diào)動學生情緒的一種方式。

比如，在教學《開國大典》時，就可以采用多媒體的教學情境開展教學活動。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關的影視片段，組織學生進行觀看。一來可以吸引學生的注意，從教學的起始階段就牢牢抓住學生的眼球。二來也可以渲染課堂氣氛，幫助學生更好地理解閱讀文本的內(nèi)容。在教學《故宮博物館》這一課時，也可以采用這種教學方式。這是一篇說明文，由于很多學生都沒有去過故宮，所以僅僅根據(jù)文本的描述很難想象出故宮的建筑風格。為此教師可以利用故宮博物館的官網(wǎng)，帶領學生真切地感受故宮的建筑環(huán)境。

二、利用課內(nèi)文本，傳授學生閱讀技巧

教材中所選的文本都是一些非常優(yōu)秀的文章，都有作者的功底在。他們在記敘事情、刻畫人物、闡述觀點時，為了增強文章的可讀性，更好地表達文章主旨，都運用了一定的寫作技巧。為了幫助學生準確地把握這些內(nèi)容，傳授他們閱讀技巧很有必要，這也是閱讀教學的目的所在。教材中所選的文章體裁有很多，像說明文、議論文、記敘文、古詩詞以及文言文等，這些都有自身的閱讀技巧。雖然很多閱讀技巧都有一定的關聯(lián)，但是常常分布得很零亂，所以需要教師有意識地幫助學生進行總結概括。

比如，在《草原》這一課中，作者在第一自然段中，運用比喻、擬人的修辭方法將草原的美麗風光清晰生動地展示在讀者面前。在考試當中學生也會經(jīng)常遇到這種讓從修辭角度賞析語句的題型，教師可以借此幫助學生掌握答題的技巧。作者多是借助這種修辭方式，形象地展示景物的某種特點，表達作者的喜愛之情。除此之外，針對不同的文本，還應幫助學生掌握不同的閱讀方式。例如針對一些只需要知道大概內(nèi)容的文章，學生要學會略讀;針對一些經(jīng)典文學作品，學生則要學會精讀，而且要反復地進行閱讀。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在小學語文教學當中，要想真正提高學生的閱讀水平，僅僅依靠課內(nèi)的文章是不行的，必須引導學生進行廣泛的閱讀。而且新課標對小學生的課外閱讀量也給予了明確的要求，所以如何引導學生進行課外閱讀就成了廣大教師必須考慮的問題。考慮到小學生年齡的限制，以及現(xiàn)在市面上的書籍五花八門、良莠不齊，僅僅依靠他們自己的能力，難以選到合適的書籍。為此，小學語文教師可以為學生制定一份可以自由選擇的書單，為學生圈定一個大致的范圍。

教師可以根據(jù)閱讀文本向學生推薦課外讀物，比如，在教學《匆匆》這一課時，可以推薦學生閱讀朱自清的散文選;在教學六年級第二單元時，可以讓學生完成整本的名著閱讀。除此之外，教師還可以讓學生接觸一些國內(nèi)的經(jīng)典文學，例如四大名著、《朝花夕拾》《城南舊事》等，讓學生能夠在經(jīng)典文學的海洋中自在遨游。在閱讀的過程中，要注意引導學生及時地摘錄其中的重點段落，并時常進行翻閱，直到融入血液，真正變成自己的東西。這樣不僅可以提高學生的思想深度，而且將來也可以運用到寫作當中。

總之，要想切實提高小學生的閱讀水平并不是一件簡單的事情，需要教師根據(jù)學生的認知特征，不斷地進行探索和創(chuàng)新。為此，小學語文教師可以嘗試采用創(chuàng)設教學情境、開展小組合作、注重課外閱讀等方式，以期幫助學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉青.談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2020（03）：128.

[2]馬成明.小學語文作文教學中課外閱讀的作用[J].課程教育研究，2019（51）：82-83.