摘 要： 隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)初中歷史課堂教學過程中實施的單一教學模式及書本中教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。教師應(yīng)結(jié)合學生的學習需求、新課改的相關(guān)標準等充分整合校本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土歷史文化資源及歷史書籍等相關(guān)歷史知識拓展學生的歷史視野，提高學生歷史學習興趣，拓展學生歷史學習的途徑，促進學生掌握更多的歷史知識點，營造積極、自主及濃郁的歷史教學氛圍，提高初中歷史課堂教學的教學質(zhì)量。為了分析鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史課堂教學過程中的運用措施，筆者針對在初中歷史課堂教學中運用鄉(xiāng)土歷史文化資源教學的意義進行了分析。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土歷史文化資源;初中歷史;教學運用

當前的初中歷史課堂教學過程中雖然融合了一些鄉(xiāng)土歷史文化資源，但由于傳統(tǒng)教學理念及教學體制的影響，很多鄉(xiāng)土歷史文化資源的教學工作未能得到很好的落實，存在較為嚴重的問題。在初中歷史課堂教學過程中鄉(xiāng)土歷史文化資源具有利用率較低的問題，教師很少結(jié)合學生實際需求深入地講解鄉(xiāng)土歷史文化資源，學生很難全面了解及認識到鄉(xiāng)土歷史文化資源的教學意義。且教學過程中存在著不合理使用鄉(xiāng)土歷史文化資源的問題，教師能夠獲取的鄉(xiāng)土歷史文化資源較少，對學生多方位理解歷史產(chǎn)生了一定的影響，降低了初中歷史課堂的教學效率。因此，教師在初中歷史教學中應(yīng)結(jié)合學生的學習需求通過充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢開展優(yōu)化的鄉(xiāng)土歷史文化資源教學。

一、 在初中歷史課堂教學中運用鄉(xiāng)土歷史文化資源教學的意義

在初中歷史課堂教學中運用鄉(xiāng)土歷史文化資源具有較為積極的意義與作用，能創(chuàng)新以往的教學方式，給予學生不同的歷史學習體驗，優(yōu)化初中歷史課堂教學結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土歷史文化資源能豐富初中歷史教學內(nèi)容，增添歷史課堂教學的趣味性，反映出歷史文化特點，讓學生更加直觀地了解到歷史事件發(fā)生的始末，以直觀的視覺刺激、聽覺刺激等形式吸引學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，增長學生的見識，拓展學生的歷史視野，讓學生親身融入鄉(xiāng)土歷史文化資源的相關(guān)歷史事件中去學習及了解更多的歷史知識，提升學生的綜合歷史素養(yǎng)。其次，鄉(xiāng)土歷史文化資源的運用能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容及歷史事件，在鄉(xiāng)土歷史文化資源的倡導(dǎo)下學生會結(jié)合自己所在地的歷史背景、人文環(huán)境等進行思考，擴充學生對于鄉(xiāng)土歷史文化資源的了解與掌握水平，幫助學生系統(tǒng)地掌握更多的歷史資源，領(lǐng)悟歷史事件，強化學生對于歷史文化的敬畏及反思，培養(yǎng)學生的民族自豪感、歷史使命感等，幫助學生深度理解及掌握歷史知識點，促進歷史課堂教學效率的提高。第三，通過鄉(xiāng)土歷史文化資源教學還能培養(yǎng)學生的人文精神，教師利用鄉(xiāng)土歷史文化資源的生動性及穩(wěn)定性為學生開展情感教育及人文精神培養(yǎng)，提高學生對家鄉(xiāng)本土的熱愛及崇尚，通過歷史事件及文化資源強化學生的人文精神及歷史素養(yǎng)。最后，通過鄉(xiāng)土歷史文化資源還能充分地體現(xiàn)歷史課堂教學的有效價值，教師要想利用鄉(xiāng)土歷史文化資源開展歷史教學就應(yīng)該強化自身教學專業(yè)水平，積極創(chuàng)新教學模式，深入基層歷史文化建設(shè)中完美融合歷史教學與鄉(xiāng)土歷史文化資源對教學素材及教學目標進行優(yōu)化編寫，促進初中歷史課堂教學水平及教學質(zhì)量的提高，豐富初中歷史課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新多元化的初中歷史課堂教學模式，引導(dǎo)學生學會從歷史事件發(fā)生的表面中不斷深入積極探究歷史事件發(fā)生的根本原因及對社會發(fā)展的重要影響。通過鄉(xiāng)土歷史文化資源激發(fā)學生的自主學習意識，促使學生積極主動地融入課堂教學過程中去積極思考、努力探究，強化學生的綜合歷史素養(yǎng)，提高初中歷史課堂的教學效率。

二、 鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史課堂教學過程中的運用措施

（一）對鄉(xiāng)土歷史文化資源進行優(yōu)化整合，建設(shè)創(chuàng)新歷史教學體系

在初中歷史課堂的教學過程中教師應(yīng)結(jié)合實際的歷史教學內(nèi)容及歷史事件對鄉(xiāng)土歷史文化資源課程進行開發(fā)，在新課程改革的標準及要求下對歷史教學內(nèi)容進行拓展，深化歷史教學模式，規(guī)范歷史課堂教學結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的實際學習需求探索及實施鄉(xiāng)土歷史文化資源相關(guān)的課程，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習內(nèi)容。此外，教師在整合鄉(xiāng)土歷史文化資源的過程中還可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史文化資源與地方人文特點的融合優(yōu)勢針對教學教案進行針對性的設(shè)計，構(gòu)建科學及創(chuàng)新的教學體系，通過補充歷史課程提高學生對于歷史知識點的學習興趣，拓展學生的歷史知識視野，在鄉(xiāng)土歷史文化資源課程教學的過程中強化學生的愛國主義精神、熱愛家鄉(xiāng)的精神，幫助學生形成完善的人格，鼓勵學生從家鄉(xiāng)出發(fā)積極建設(shè)家鄉(xiāng)，與祖國同命運共呼吸。

如在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學過程中，第一次鴉片戰(zhàn)爭是英國向滿清走私鴉片引發(fā)的異常戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭發(fā)生的導(dǎo)火索是英國商人在中國的廣東海域走私鴉片，林則徐在1839年的廣東強行開展了銷煙運動。教師在教學過程中可以結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭”的這一歷史事件及廣東地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史文化資源相結(jié)合讓學生更多層面及角度地看待鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生及影響。教師可以帶領(lǐng)學生以瀏覽PPT的形式進入到廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館內(nèi)進行參觀，引導(dǎo)學生直觀地觀察及了解到鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的始末，建設(shè)創(chuàng)新及多媒體的歷史教學體系，提高歷史課堂的教學效率，激發(fā)學生自主學習的積極性。

（二）通過鄉(xiāng)土歷史文化資源優(yōu)化、創(chuàng)新初中歷史課堂的教學方式

教師在開展初中歷史課堂教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一及枯燥的教學模式，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史文化資源的教學優(yōu)勢對教學模式、教學手段進行優(yōu)化及創(chuàng)新，拉近學生與歷史事件及歷史知識之間的距離，讓抽象、復(fù)雜的歷史知識更加形象、生動與具體，促進學生學習效率的提高。教師在初中歷史課堂教學過程中可以通過案例教學法、創(chuàng)設(shè)情境教學法、小組合作探究等創(chuàng)新且多元化的教學模式引導(dǎo)學生對歷史事件或歷史知識點中的鄉(xiāng)土歷史文化資源進行挖掘，促進初中歷史課堂教學質(zhì)量的提高，強化學生對于歷史事件的掌握程度及了解程度，加深學生對各大歷史事件發(fā)生時間順序的把握，豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合歷史素養(yǎng)，提高初中歷史課堂教學效率。

如在進行《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的教學過程中，教師可以轉(zhuǎn)變以往課堂教學中以教師口頭講解或教學課件展示的單一教學方式。教師可以通過將學生分成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的若干個小組后，引導(dǎo)學生對“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的相關(guān)鄉(xiāng)土歷史文化資源進行搜集，在小組合作分工的過程中，每個小組成員通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱歷史書籍及觀看歷史類的節(jié)目等探究搜集資料的方式收集好八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的鄉(xiāng)土歷史文化資源（網(wǎng)絡(luò)上搜集的一些關(guān)于八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的照片、回憶錄等），繼而通過合作的方式對收集到的資源進行整合與優(yōu)化，在課堂上再以學生小組演示教學的方式容納八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的鄉(xiāng)土歷史文化資源到課堂中去，豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（三）通過鄉(xiāng)土歷史文化資源積極開展初中歷史實踐教學活動

在初中歷史課堂教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史文化資源的教學優(yōu)勢，積極開展歷史課堂的實踐教學模式，引導(dǎo)學生在實踐教學活動中能夠理論聯(lián)系實際，積極開展歷史的社會實踐活動，通過實踐活動的開展強化學生對于歷史知識的記憶與掌握，培養(yǎng)學生的愛國主義精神及人文主義精神，促使學生在實踐中感悟歷史，夯實自己對于歷史文化的了解，提高學生的歷史實踐能力，促進學生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如教師可以在保證學生安全的基礎(chǔ)上再積極組織學生去到當?shù)氐臍v史博物館、歷史景點及文化博物館等地方感悟歷史，熟悉各個地方的歷史文化史料。教師還可以組織學生以實踐調(diào)查分析的方式對本地一直流傳的民間故事進行調(diào)查分析，并尋找一些年齡較大的、在真實的歷史事件中切身感受的本地居民進行采訪，詢問一些當時的歷史事件，并在實踐調(diào)查之后將其以圖片、視頻、音頻、文字等相結(jié)合的形式組織起來，提高鄉(xiāng)土歷史文化資源的實效性及真實性，用實踐活動的參與強化學生的自主學習意識及學習能力，提高學生的學習效率，加深學生對于歷史事件的了解與認識。最后，教師還應(yīng)構(gòu)建鄉(xiāng)土歷史文化教學的綜合性評價體系，要求以新課程改革的相關(guān)要求及標準開展教學，要求整個歷史課堂應(yīng)圍繞著鄉(xiāng)土歷史文化資源開展優(yōu)化教學，重視對學生進行人文教育，將鄉(xiāng)土歷史文化資源的了解及學習水平作為評價的重要標準，提高初中歷史課堂的教學效率。

三、 結(jié)語

在初中歷史課堂教學中教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求及學生的學習需求，通過實施對鄉(xiāng)土歷史文化資源進行優(yōu)化整合、通過鄉(xiāng)土歷史文化資源優(yōu)化、創(chuàng)新初中歷史課堂的教學方式及通過鄉(xiāng)土歷史文化資源積極開展初中歷史實踐教學活動等多元化的教學途徑，促進初中歷史課堂教學水平的提高，培養(yǎng)學生的綜合歷史素養(yǎng)及人文素質(zhì)。

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作者簡介：

郭曉瑾，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)劉家初級中學。