摘 要： 班級(jí)管理作為構(gòu)成學(xué)校管理的重要分支，身兼班主任的教師責(zé)無(wú)旁貸。新形勢(shì)下的教育“以人為本”的理念逐漸深入，除了教學(xué)部分，管理部分也主張可將學(xué)生放在首位，所有教學(xué)工作與管理工作都應(yīng)以學(xué)生為基點(diǎn)，順應(yīng)他們的天賦異稟，發(fā)掘他們的潛能，促進(jìn)他們的多元發(fā)展，因此本文針對(duì)“以人為本”管理理念在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用做出幾點(diǎn)探析，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中班級(jí)管理;班主任;“以人為本”管理理念;應(yīng)用分析

一、 關(guān)于“以人為本”管理理念在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用概述

（一）“以人為本”的管理理念概述

“以人為本”是現(xiàn)代教育改革下的產(chǎn)物，同時(shí)也是素質(zhì)教育不可缺少的重要教育理念。它更側(cè)重于師生間的溝通交流、相互尊重與相互理解等，以求師生在此理念下進(jìn)行教與學(xué)系列活動(dòng)中獲得共同的發(fā)展與進(jìn)步。初中階段，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，始終基于“以人為本”的教育理念與教育原則，有助于一個(gè)平等和諧班集體的形成，為初中生營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，利于各科教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展?！耙匀藶楸尽惫芾砝砟顟?yīng)用于班主任班級(jí)管理中，要注意遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重他們的人格，給予他們應(yīng)享的權(quán)利，提醒他們應(yīng)盡的義務(wù)，并且不要吝嗇肯定與鼓勵(lì)。

（二）應(yīng)用“以人為本”管理理念的必要性

班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，也是育人成才的主要場(chǎng)地。班級(jí)管理通過(guò)班主任以及其他相關(guān)人員對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行共同處理，在此過(guò)程中達(dá)成的共同班級(jí)目標(biāo)，形成正能量的班級(jí)輿論，構(gòu)建健全的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)與班級(jí)規(guī)章制度，改善與提高班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育改革下的產(chǎn)物，其意義核心是要將學(xué)生放在首位，主張班級(jí)管理工作應(yīng)以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，遵循個(gè)體差異性，順應(yīng)個(gè)人特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的無(wú)限潛能，促進(jìn)他們的多元發(fā)展。班主任是班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，是進(jìn)行有效管理的關(guān)鍵核心與動(dòng)力源泉，一定要充分激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性以及創(chuàng)造性，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展與人才的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。相反的如果班主任的班級(jí)管理有效性不足，學(xué)生便會(huì)呈現(xiàn)自主性不高、自控力弱、消極倦怠等情況的出現(xiàn)。因此，“以人為本”的管理理念的應(yīng)用便是提高班級(jí)管理有效性的最佳選擇。

二、 關(guān)于目前國(guó)內(nèi)初中班主任班級(jí)管理中的現(xiàn)存問(wèn)題與現(xiàn)狀概述

（一）初中生心理方面的疏導(dǎo)與關(guān)注

目前國(guó)內(nèi)中學(xué)，初中生在心理方面獲得的疏導(dǎo)與關(guān)注并不多，班主任實(shí)施班級(jí)管理工作中，平時(shí)給予學(xué)生的心理疏導(dǎo)與關(guān)注都太少，甚至學(xué)生因心理問(wèn)題出現(xiàn)不良狀況，許多班主任仍然是一臉惘然，不知為何。還有一些班主任就算知道問(wèn)題所在，也不予以重視與解決，這樣一來(lái)，積壓著過(guò)多心理壓力與問(wèn)題的初中生，無(wú)益于他們的健康成長(zhǎng)，更無(wú)益于他們心理獲得良性發(fā)展。由于這一部分班主任的疏忽，一些教學(xué)事故更是屢見(jiàn)不鮮，事故原因不少是源于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，因?yàn)槌踔须A段的孩子處于青春期也是叛逆期，情緒波動(dòng)起伏大，因此其心理問(wèn)題必須引起重視，否則必釀不良之果。

（二）缺乏人性化管理

由于應(yīng)試教育觀念扎根甚深，因此很多中學(xué)對(duì)于初中生的管理重點(diǎn)就落在學(xué)習(xí)成績(jī)上。很多教師走不出應(yīng)試教育的束縛，眼里只有學(xué)生的成績(jī)，根本沒(méi)有注意過(guò)他們的生活常態(tài)，班級(jí)管理因此缺乏人性化。其中也不乏這樣的班主任，只有成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)才獲得重視與青睞，管理的重點(diǎn)與用心多花在成績(jī)的起伏上，至于生活方面的問(wèn)題與難題，甚少關(guān)注。也有部分班主任忽視了成績(jī)不理想的學(xué)生，未能克盡己任地想方設(shè)法幫助他們提高成績(jī)，擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，而是任之棄之，或是責(zé)罵無(wú)限。因?yàn)檫@些不可取的管理作風(fēng)，導(dǎo)致很多本身心態(tài)不正的初中生在心理上出現(xiàn)了偏頗，進(jìn)而產(chǎn)生心理疾病，其后果是不堪設(shè)想的，不但未能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，身心健康也倍受其累。

（三）忽視與家長(zhǎng)的溝通與交流

現(xiàn)下很多初中班主任實(shí)施班級(jí)管理工作中，只是盲目地在學(xué)生身上使勁，卻忽視了家校合作的重要性，并未與學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)多的進(jìn)行有效的溝通交流。校園可算是初中生的另外一個(gè)家，所以，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)、全面、客觀地把學(xué)生在校表現(xiàn)反饋家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)一同合力尋找妥善之法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。班主任與家長(zhǎng)的溝通交流不能局限于成績(jī)的匯報(bào)，或是不良表現(xiàn)匯報(bào)，而是全面客觀的反饋，加深與家長(zhǎng)的有效溝通交流，促使原來(lái)完全獨(dú)立的兩個(gè)教育管理能形成合力。

三、 關(guān)于“以人為本”管理理念應(yīng)用于初中班主任班級(jí)管理中的改善策略

（一）注重初中生的心理問(wèn)題

初中階段的學(xué)生正處于生理與心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，較之生理發(fā)育心理的成熟較為緩慢，兩者間處于一種不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，心理上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾與沖突的現(xiàn)象，對(duì)此就需要采取有效的手段及時(shí)加以疏導(dǎo)，使其心理問(wèn)題得到有效的解決，并避免心理問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間擠壓造成思想障礙影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在學(xué)校，教師應(yīng)積極地關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展而不是將注意力只放在成績(jī)上，同時(shí)應(yīng)與學(xué)生建立起有效且緊密的溝通，時(shí)刻掌握學(xué)生的身心問(wèn)題進(jìn)而能夠及時(shí)有效地幫助其擺脫心理壓力。例如，初中女生因身體處于發(fā)育期經(jīng)常會(huì)對(duì)自己身體的變化感到奇妙與恐懼，又不敢與家人或教師進(jìn)行闡述，每天總是想著此類(lèi)事情而影響了課堂注意力的使用，使學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，班主任肩負(fù)著全班學(xué)生的日常生活管理責(zé)任，對(duì)于此類(lèi)事情應(yīng)采取主動(dòng)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，并采用和藹、親切的語(yǔ)調(diào)有針對(duì)性的幫助學(xué)生擺脫困惑與煩惱，班主任要以正確的思想、向上的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、和藹的方式積極鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式化解煩惱，恢復(fù)原本的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）尊重個(gè)性差異，給予肯定與鼓勵(lì)

伴隨初中教育新課改的不斷推行，其對(duì)教師的教學(xué)管理提出了更高的要求，其重點(diǎn)便是要視學(xué)生為教學(xué)的核心元素突出其主體地位的重要性，也就是要求班主任要以更積極態(tài)度重視學(xué)生間的個(gè)體差異性;正是因?yàn)椴町愋缘脑蚴箤W(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、思想狀態(tài)等等特點(diǎn)形成不同的發(fā)展方向，并彰顯出與眾不同青春活力，使班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)呈現(xiàn)出多元化的因素，生活變得豐富多彩;對(duì)于人與人間的差異性教師應(yīng)給予重視并鼓勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性充分展現(xiàn)自己，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)班主任不應(yīng)立刻給予反對(duì)，而是應(yīng)以學(xué)生的視角幫助其分析問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)而不是否決，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生正確地看待問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也是提升班主任與學(xué)生間感情的紐帶，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)的科學(xué)化管理。

（三）注重與家長(zhǎng)的溝通交流

初中班主任在尊重學(xué)生個(gè)人化發(fā)展與身心健康時(shí)，不但需要與學(xué)生建立起有效的溝通還要與其家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。如今許多家長(zhǎng)工作繁忙關(guān)注孩子的時(shí)間較少，且孩子白天大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，家長(zhǎng)想對(duì)其進(jìn)行了解也只能通過(guò)班主任，而初中階段的學(xué)生生理與心理因發(fā)育而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題教師單方面的解決無(wú)法起到根本性的作用對(duì)此就需要家長(zhǎng)的積極配合，班主任肩負(fù)著學(xué)生的日常管理責(zé)任對(duì)此責(zé)無(wú)旁貸，及時(shí)地幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題使其快速地恢復(fù)到學(xué)習(xí)狀態(tài)避免情況的惡化，是家長(zhǎng)與教師的責(zé)任，也是孩子的希望與走出困境的唯一途徑。在幫助學(xué)生時(shí)班主任與家長(zhǎng)要本著“以人為本”的理念尊重學(xué)生，不要操之過(guò)急、弄巧成拙，班主任與家長(zhǎng)應(yīng)本著耐心的態(tài)度勤加溝通，一點(diǎn)一滴地幫助學(xué)生走出困境回到學(xué)習(xí)的道路上，以此實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的有效銜接。

（四）實(shí)施民主，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定與執(zhí)行

在班級(jí)的管理中，以往的模式下都是由班主任作為管理的主體，并以班主任的意愿制定各項(xiàng)班級(jí)管理制度并要求學(xué)生遵守與執(zhí)行，學(xué)生只能被動(dòng)接受沒(méi)有參與制定的權(quán)利;在“以人為本”的管理理念下，教師要充分認(rèn)清學(xué)生才是班級(jí)管理的核心要素，其有效的管理需要學(xué)生的積極配合與響應(yīng)，其制度的制定應(yīng)由學(xué)生參與實(shí)行如班級(jí)干部的選舉、制度的遵守與處罰措施這些都需要由學(xué)生在集體中選舉出來(lái)，學(xué)生自己認(rèn)可的管理者其管理方式方法更容易被學(xué)生所接受與服從，也讓學(xué)生切實(shí)地參與到班級(jí)的管理中，自主權(quán)利得以突顯的前提下也更積極地遵守自己定下的制度，教師在其中只需扮演引導(dǎo)者或適時(shí)的對(duì)其做法提出質(zhì)疑便可，學(xué)生從民主自治的過(guò)程中也提升了自我管理能力使班級(jí)管理變得高效化。

四、 關(guān)于“以人為本”管理理念應(yīng)用于初中班主任班級(jí)管理中的意義

（一）有利于班級(jí)管理工作的高效開(kāi)展

在對(duì)班級(jí)的管理上班主任肩負(fù)著主要的責(zé)任，每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度都由班主任全權(quán)關(guān)注，其管理的效率直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中階段的學(xué)生因其處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其鮮明的個(gè)性特點(diǎn)逐漸彰顯，并不能像小學(xué)階段任由教師擺布，一些特點(diǎn)突出的學(xué)生負(fù)面情緒滋生快速;在此環(huán)境下，教師的管理迎來(lái)了艱巨的挑戰(zhàn)，此時(shí)再運(yùn)用傳統(tǒng)的管理方式如采取打壓、體罰、責(zé)罵等也只是強(qiáng)壓學(xué)生的負(fù)面情緒，極易引起學(xué)生情緒的失控釀成嚴(yán)重后果。若教師時(shí)刻以“以人為本”作為管理班級(jí)的核心思想，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生建立情感交流達(dá)成和諧關(guān)系，并能積極地以學(xué)生視角看待問(wèn)題，那么也必然會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，教師對(duì)班級(jí)的管理也更容易被學(xué)生所接受并得到高效的開(kāi)展。

（二）有利于初中生身心的健康成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中對(duì)于一些影響課堂秩序、妨礙其他學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的學(xué)生，班主任往往會(huì)對(duì)其進(jìn)行體罰或責(zé)罵、找家長(zhǎng)的方式進(jìn)行約束，這種方式的管理雖然能有效地扼制學(xué)生的負(fù)面情緒，但也只是暫時(shí)性的不能根治，特別是對(duì)于特點(diǎn)鮮明的學(xué)生越壓制越反抗反而負(fù)面情緒不斷滋生，內(nèi)心深處抵觸教師其直接表現(xiàn)便是公然的對(duì)抗。另外這種方式的管理對(duì)學(xué)生的自尊心也是極大的損害;若教師在班級(jí)管理時(shí)時(shí)刻灌注“以人為本”的理念，重視學(xué)生身心健康的發(fā)展，關(guān)注其內(nèi)心的變化并及時(shí)與其進(jìn)行親切的溝通，必然會(huì)感化學(xué)生讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，上課時(shí)再有搗亂行為自身也會(huì)倍感羞澀，進(jìn)而自控力得以增強(qiáng)促使他們身心得以向健康的一面發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

新課改深入后，人才的培養(yǎng)與教育更側(cè)重于學(xué)生的綜合能力。因此，成績(jī)不再代表全部，素質(zhì)教育才是基點(diǎn)?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟顟?yīng)用于初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中，是教育發(fā)展的使然，也是今后班級(jí)管理工作的重要課題。

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作者簡(jiǎn)介：

劉國(guó)明，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。