李靜

摘? 要：工程教育專業(yè)認證是教育國際化的必然趨勢，隨著工程教育專業(yè)認證在教學中的推進，教學改革勢在必行。本文詳細闡述了工程教育認證背景下土木工程專業(yè)的教學改革措施，旨在提升我國土木工程專業(yè)教學質量。

關鍵詞：工程教育認證，土木工程專業(yè)，教育改革

工程教育專業(yè)認證體系將土木工程專業(yè)的教學目標，定位為培養(yǎng)應用型高級工程技術人才，明確教學課程內容與畢業(yè)指標間的關聯，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本理論知識以及基本理論知識的應用能力，讓學生通過專業(yè)課程的學習，提高自身的專業(yè)能力。

1.工程教育認證的內涵分析

我國當前的工程教育認證標準在參考美國ABET的基礎上，借鑒《華盛頓協議》的認證程序和認證政策。而《華盛頓協議》的核心內容是實質等效性的國際互認，其要求簽約方的工程教育認證程序、認證政策、認證標準具有一定的可比性，且締約方認可簽約方的工程教育認證結論，同時要求簽約方認證的合格畢業(yè)生具備從事工程師的職業(yè)素養(yǎng)和學術要求，能夠滿足締約方的實際用工需求。在土木工程專業(yè)中推行工程教育認證，要將“培養(yǎng)學生能力”作為教學宗旨，將“學生學到什么”作為評價手段，以多數學生通過學習達成專業(yè)能力水平來證明教學效果。

2.工程教育認證背景下的土木工程專業(yè)教學理念

教師是教學改革的主體，在某種程度上來說，教師的教學理念決定了教學改革的成效。基于此，教師應切實轉變教學理念，樹立與工程教育認證要求相契合的教學理念，將教學重點由傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)專業(yè)能力，在教學中密切關注學生的學習進展，建立可以讓學生反饋課程教學效果的機制和渠道，教師根據學生的反饋，對自我教學進行評估，不斷改進教學方法和教學手段，最終提高教學質量。

教師的教學理念體現在教學的每一個環(huán)節(jié)，教學理念的轉變向來是教學改革的重難點，只有切實轉變教學理念，才能在工程教育認證背景下，順利完成土木工程專業(yè)的教學改革。因此，在日常的教學中，教師要樹立“堅持全體學生共同達標”的教學理念，盡可能保證全體學生都能達到課程目標，而不是只關注個別優(yōu)秀學生，個別優(yōu)秀的學生在論文、專利、比賽上的優(yōu)秀成績只代表他們個人，而不能代表整個土木工程專業(yè)學生的整體水平和能力。另外，教師在教學中要學會思考，不斷優(yōu)化課程教學質量，讓學生通過課程的學習可以提高與課程對應的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生對知識的應用能力，活學活用。

最后，教師要熟悉工程教育認證背景下的教學目標，主動參與到教學目標的制定和教學模式改革中，創(chuàng)建對應的考核制度來對學生的學習效果進行考核，以此證明學生在通過專業(yè)課程的學習后能夠有效的提高專業(yè)能力，同時順應時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)建符合社會發(fā)展需求的各項畢業(yè)指標要求，并圍繞畢業(yè)指標要求來設定對應的專業(yè)課程學習，提升學生的專業(yè)能力。

3.工程教育認證背景下土木工程專業(yè)的教學改革措施

3.1有效關聯教學內容與畢業(yè)要求

教師應圍繞畢業(yè)指標要求來設定專業(yè)課程學習，有效關聯教學內容與畢業(yè)要求，保障教學課程的每一個環(huán)節(jié)都能幫助學生完成對應的課程目標，層層遞進，讓學生在通過全部的課程學習后，能夠自然而然的達成畢業(yè)要求，且具備相應的展業(yè)能力。創(chuàng)建這種關聯性的目的是為確保每一個教學環(huán)節(jié)，都能擁有明確的教學目標，并培養(yǎng)學生對應的專業(yè)能力，學生通過學習可以逐步積累自己的專業(yè)理論知識，循序漸進的提高自我的專業(yè)能力，最終為畢業(yè)后的發(fā)展打下堅實的基礎。

3.2保障教學內容與教學手段的相適應

教學內容是教學改革的直觀體現，同時也是工程教育認證在教學革中的展現。我國當前的土木工程專業(yè)課程內容主要分為專業(yè)基本理論、基本理論應用兩大類，前者要求學生建立基本理論與解析土木工程專業(yè)問題的邏輯思維能力，后者則要求學生將所學專業(yè)基本理論，運用到土木工程的各類結構體系設計問題、工程問題等的解決方案上。

因此，針對不同的課程內容和課程目標，教師必須保障教學內容與教學手段的相適應，對專業(yè)基本理論采用課堂講述的教學手段，將深奧難懂的理論知識進行細化拆分來進行講解，對基本理論應用可以采用理論與實踐相結合的教學手段，帶領學生到實習基地建設親自參與土木工程建設，培養(yǎng)學生的工程設計能力和工程問題解析能力。

3.3革新課程評價方法

課程評價的目的在于證明學生能夠通過課程學習提高專業(yè)能力，但現有的課程評價方法，已經不適用于工程教育認證背景下的土木工程專業(yè)的教學模式。傳統(tǒng)的課程評價是通過學生的卷面分數來判斷學生的學習效果好壞，然而試卷內容所能覆蓋的課程內容是有限的，不能反應學生的專業(yè)能力水平高低，只能反應學生對卷面內容涉及到的專業(yè)基本理論知識的掌握程度，更不能將學生對所學理論知識的運用能力展現出來，也就是所謂的應試教育。這種教學模式下的學生多空有理論知識，但并不能將所學理論應用到實際的土木工程中，進而導致土木工程專業(yè)的學生在畢業(yè)后，不具備獨當一面的能力，無法實現工程教育認證背景下土木工程專業(yè)的教學目標。對此，教師要革新課程評價方法，調整卷面分數所占的評價比例，要將學生的平時表現、現場實踐能力等也納入到課程評價中，對學生的平時作業(yè)、課程討論、課程論文等方面涉及到的專業(yè)能力進行全方位的反映，而這也便于教師掌握學生的實際學習進展，調整教學進度。

3.4加強校企合作

工程教育認證背景下土木工程專業(yè)的教學要把重點放在理論知識教學與實踐教學的結合上，注重實踐運用能力的培養(yǎng)。因此，學院要主動與各大建筑單位、土木工程單位等企業(yè)建立長期的合作關系，共同創(chuàng)建可供學生實踐的實訓基地，從企業(yè)中聘請經驗豐富的專業(yè)技術人員來校進行授課，給學生創(chuàng)造良好的實踐條件，讓學生能夠親自參與到土木工程施工的各環(huán)節(jié)中，了解土木工程各施工環(huán)節(jié)的注意事項，學會運用所學理論知識去解決問題，最終達到融會貫通的目的。

4.結束語

工程教育認證背景下土木工程專業(yè)的教學改革，必須要切實轉變教師的教學理念，將課程內容、教學手段、課程評估等與畢業(yè)指標要求掛鉤，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，讓學生在掌握基本理論知識的同時，學會所學運用理論去解決實際問題。

參考文獻

[1]? 郭懸.新工科背景下土木工程專業(yè)實踐教學改革的研究[J].學園，2018（28）.