陳潔

【摘 ?要】 ?小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是各科教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)科目是核心科目，但是其中涉及許多抽象的數(shù)字、符號(hào)及概念描述等等，小學(xué)生很容易感到厭倦，失去興趣。為了讓學(xué)生真正進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，從而學(xué)得更多更快。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);興趣教學(xué)

小學(xué)是各科教學(xué)的起步階段，教師必須重視數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目的教育。相對(duì)于其他的科目來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科目具有一定的難度，一些學(xué)生往往很難理解，也不愿去思考，如果教師不懂得隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，逃避學(xué)習(xí)。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂，真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、在課程導(dǎo)入階段激發(fā)興趣

課程導(dǎo)入是課堂前期的重要工作，一個(gè)好的開(kāi)端，往往決定著最終的教學(xué)結(jié)果。教師在數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入學(xué)生感興趣的要素，能夠吸引學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生的注意力投入到課堂上，不再神游，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度也會(huì)更加積極。例如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師可以首先科普一些人民幣相關(guān)的背景知識(shí)，有趣的故事會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，更加積極主動(dòng)地投入課堂進(jìn)行思考，并且結(jié)合故事去記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)把知識(shí)掌握得更牢。簡(jiǎn)而言之，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)關(guān)系到學(xué)生整堂課的聽(tīng)課狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的興趣。

二、在課堂教學(xué)中激發(fā)興趣

課堂授課過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生興趣的持續(xù)激發(fā)能夠保證學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更加明確。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師必須要考慮到學(xué)生在小學(xué)階段的身心特征以及認(rèn)知建設(shè)的需求進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)學(xué)生的思維普遍傾向于形象化，認(rèn)識(shí)事物往往是以感性方式去理解，自身的主觀感受占據(jù)很大比重，感到有趣才會(huì)更加認(rèn)真地投入思考。教師也要利用趣味性的要素去引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣之處。例如在講解應(yīng)用題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)題目涉及的人物或是其他要素是學(xué)生不感興趣的，可以適當(dāng)替換一下，換成學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。例如小豬佩奇作為學(xué)生經(jīng)常看的動(dòng)畫(huà)，便是教師可以利用的素材。此外教師也要利用學(xué)生感興趣的形式去講解知識(shí)，要勤用圖片或是動(dòng)畫(huà)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于討論、樂(lè)于分析。

三、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的興趣

課后是學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，但同時(shí)也是教師最難掌控的時(shí)段，因?yàn)閷W(xué)生課下不可能時(shí)刻在教師的監(jiān)管下行動(dòng)，所以教師很難確認(rèn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否積極，是否主動(dòng)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到課下，教師必須要將興趣要素滲透到課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以將一些課本上沒(méi)有的趣味課題作為學(xué)生課后研究的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)圖形知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段借助“尋找家中的圖形”的活動(dòng)去鞏固認(rèn)知。學(xué)生可以將家中的圖形拍下來(lái)，在課堂上進(jìn)行展示，教師可以允許學(xué)生盡情發(fā)揮，例如可以從不同角度去拍同一樣物件，看形狀是否會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)有更多精彩的發(fā)現(xiàn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中不變的主體，這是我們不可否認(rèn)亦不可扭曲的事實(shí)。即便當(dāng)前許多教師已經(jīng)習(xí)慣于掌控課堂，但是這并不是正確的。在當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢(shì)下，教師必須要意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，并且尊重每個(gè)學(xué)生自主思考與表達(dá)的權(quán)利，在課上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的群組討論時(shí)間以及提問(wèn)時(shí)間，而不是將時(shí)間用于長(zhǎng)篇大論地講解理論。教師可以利用微課教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生，借助微課可以將課程內(nèi)容前置，讓學(xué)生在課前便開(kāi)始學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而在課上有更多時(shí)間去提問(wèn)、討論，否則課上教師不得不把課程講解、答疑討論以及課堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)擠在一起，這顯然不利于學(xué)生的理解，同時(shí)更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解驗(yàn)證應(yīng)用題的方法的過(guò)程中，教師需要重視教育的趣味性，引入生活中的有趣案例來(lái)提升教育效果。驗(yàn)證法應(yīng)用范圍比較廣泛，學(xué)生需要進(jìn)行有效掌握，通過(guò)這方面的教學(xué)，能夠不斷提高學(xué)生驗(yàn)證能力，使其逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好習(xí)慣。比如，給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：做一套衣服需要4米布，當(dāng)前有31米布，能夠做多少套衣服？有一個(gè)學(xué)生這樣解題：31÷4≈8（套）。教師可以針對(duì)這個(gè)探究性和趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行分析，按照“四舍五入法”保留近似數(shù)無(wú)疑是正確的，但和實(shí)際不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。我國(guó)教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯處熞獙⑻招兄壬脑拺?yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中明確數(shù)學(xué)的實(shí)踐意義。

2.注重教學(xué)的循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必然需求，教師在課堂上所講的內(nèi)容以及布置的習(xí)題，無(wú)論難度過(guò)高或是過(guò)低，都無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師所講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能易于理解，所布置的課題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的水平相符合，雖然要有一定的挑戰(zhàn)性，但是不可讓學(xué)生感到無(wú)法獨(dú)立解答，如果以距離來(lái)舉例，應(yīng)當(dāng)是踮腳能夠達(dá)到的距離，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)，每個(gè)階段學(xué)生的思維方式都在變化，教師必須要迎合學(xué)生的步調(diào)去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及課題，才能讓學(xué)生的積極性更高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)知識(shí)與技能基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)學(xué)生的思維模式傾向形象化，而數(shù)學(xué)知識(shí)則傾向于抽象、晦澀，與學(xué)生的形象化思維模式不符，因此學(xué)生也很難提起興趣。為此，教師必須要思考激發(fā)學(xué)生興趣的手段，進(jìn)而改革教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文中分析了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的措施，望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供一定的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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