摘 要：為了體現(xiàn)教育公平，我國(guó)開(kāi)始不斷加大對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的投入，以此來(lái)為農(nóng)村地區(qū)的積極建設(shè)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的智力基礎(chǔ)和依據(jù)。但是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力十分有限，教學(xué)設(shè)施和師資力量與城市地區(qū)還存在一定的差距，要想促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及利用并提高教學(xué)效果，老師必須要針對(duì)目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀采取科學(xué)合理的教育方式，只有這樣才能夠有效的擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏和不足，實(shí)現(xiàn)自身教育實(shí)力的綜合提升。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對(duì)象，了解農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐之中分層教學(xué)的誤區(qū)以及對(duì)策，以期為構(gòu)建高效課堂，從整體上提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)，分層教學(xué)，誤區(qū)和對(duì)策

一、 引言

作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和手段，分層教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中備受好評(píng)，這種教學(xué)策略能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，不斷釋放學(xué)生的天性，保障教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，不同數(shù)學(xué)知識(shí)板塊之間的邏輯聯(lián)系相對(duì)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維框架還處于架構(gòu)之中，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知非常淺顯，其中分層教學(xué)能夠有效地突破這一不足。但是分層教學(xué)的時(shí)間要求比較復(fù)雜，因此在應(yīng)用的過(guò)程之中，許多老師出現(xiàn)了一定的誤區(qū)。老師必須要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，著眼于誤區(qū)產(chǎn)生的實(shí)際原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的誤區(qū)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)背景以及家庭教育背景有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣以及理解能力差異較大，為了體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性，老師必須要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀況，分析學(xué)生的知識(shí)接受能力以及綜合動(dòng)手水平。首先，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分老師還沒(méi)有意識(shí)到分層教學(xué)的重要價(jià)值和作用，對(duì)這一教學(xué)概念的理解和認(rèn)知非常淺顯。大部分老師以班級(jí)為單位，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析以及研究來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求采取分層教學(xué)的形式來(lái)凸顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的差距。

其次，有一部分學(xué)生的自主分析能力相對(duì)較差，只能夠被動(dòng)接受老師的引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。另外即使有一部分老師對(duì)分層教學(xué)的理解和認(rèn)知有了一定的提升，同時(shí)已經(jīng)樹(shù)立了分層教學(xué)的意識(shí)，但是所采取的教學(xué)模式和教學(xué)理念過(guò)于落后及傳統(tǒng)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和效果收效甚微。最后，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，直接以個(gè)人的主觀判斷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，自主決定所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實(shí)質(zhì)的分層教學(xué)缺乏系統(tǒng)性以及一致性，沒(méi)有嚴(yán)格按照前期的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以充分體現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性要求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)還導(dǎo)致一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生的自主能動(dòng)性嚴(yán)重喪失。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的對(duì)策

為了避免上文之中所存在的各類(lèi)不足，在落實(shí)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)境之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分析，以學(xué)生為主體的教學(xué)策略要求老師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，抓住這一教育教學(xué)策略的核心和重點(diǎn)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，以此來(lái)為分層教學(xué)的有效踐行營(yíng)造良好的外部空間和環(huán)境。

（一）確定有層次的教學(xué)目標(biāo)

要想保障后期教育教學(xué)的針對(duì)性以及一致性，老師首先需要明確前期的教育教學(xué)目標(biāo)，做好充分的準(zhǔn)備工作，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在踐行素質(zhì)教育的過(guò)程之中，老師需要了解不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，以此來(lái)設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保障教學(xué)步驟的一一落實(shí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化發(fā)展要求有所區(qū)別，老師需要以前期的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，保障不同層次的學(xué)生都能夠在一個(gè)更加自由的學(xué)習(xí)氛圍之下學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

為了讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓，老師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，明確分層教學(xué)的核心要點(diǎn)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的分析和研究尤為關(guān)鍵，老師需要將學(xué)生劃分為高中低三個(gè)不同的層次，明確不同小組劃分的實(shí)質(zhì)要求，以小組教學(xué)為依據(jù)，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作的過(guò)程之中產(chǎn)生源于不斷地學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，站在宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)合理的點(diǎn)撥及指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的考核

在完成主體教學(xué)任務(wù)之后，老師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂參與積極性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考核，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)偏好，重新調(diào)整后期的教育教學(xué)方向、其中不同層次、不同水平的學(xué)生所取得學(xué)習(xí)效果有所區(qū)別，因此老師需要注重考核的層次性以及循序漸進(jìn)性，明確不同評(píng)價(jià)策略的使用要求，讓學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的不足和優(yōu)勢(shì)，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外老師還需要以因材施教和以人為本為依據(jù)，保障考核的針對(duì)性，充分體現(xiàn)后期教育考核的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及水平的穩(wěn)定提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略尤為關(guān)鍵，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件安排不同的教育教學(xué)內(nèi)容和形式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中讓其對(duì)這一學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解，從而在自主參與和實(shí)踐研究的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷薇.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策[J].科普童話，2014（29）：66.

[2]王為倉(cāng).小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和解決對(duì)策[J].高考，2016（24）.

作者簡(jiǎn)介：

陸運(yùn)業(yè)，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市南丹縣吾隘鎮(zhèn)吾隘中心小學(xué)。