【摘要】隨著中國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得中國的教育觀念與教育方法得到了根本性的提高。農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施以及基礎(chǔ)教育理論不斷的完善，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我擴(kuò)展、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)開始在教學(xué)過程中體現(xiàn)。在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如何正確的認(rèn)識(shí)到分組合作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的分組學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與控制，合理地優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化老師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的積極學(xué)習(xí)過程，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)的積極作用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程的不斷優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) ?合作學(xué)習(xí) ?教學(xué)控制 ?角色判斷

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0158-01

引言

分組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的重要教學(xué)形式，是學(xué)生主導(dǎo)性的教學(xué)方法。將教學(xué)的內(nèi)容以學(xué)生分小組討論、共享、擴(kuò)展為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自我探索的數(shù)學(xué)性思維的形成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及邏輯性數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo)控制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與小組參與性調(diào)動(dòng)起來，將小組合作學(xué)習(xí)過程以及小組學(xué)習(xí)效果加以把握，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高。

一、強(qiáng)化理念認(rèn)識(shí)，提高對(duì)于分組合作學(xué)習(xí)的理解程度

1）強(qiáng)化對(duì)于分組合作學(xué)習(xí)積極作用的認(rèn)識(shí)：老師應(yīng)該積極的認(rèn)識(shí)到分組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的思維模式的形成以及相互之間的協(xié)調(diào)融合問題上存在的積極作用，老師應(yīng)該積極的強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中的積極作用的分析與擴(kuò)展，促進(jìn)在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生綜合能力的提升。

2）強(qiáng)化對(duì)于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)：由于農(nóng)村教師隊(duì)伍以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要就是需要老師進(jìn)行積極的控制，開展以學(xué)生為主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)過程，可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助以及共同提高，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有積極有效的促進(jìn)作用。

3）強(qiáng)化對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方法論的認(rèn)識(shí)：由于分組學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)的方式，而且重點(diǎn)在于是一種鮮明的方法理論，應(yīng)該積極的堅(jiān)持以方法論的理念來進(jìn)行合理化的控制與使用，將方法人性化、差異化、系統(tǒng)化，才是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的形式問題的最好解釋。

二、標(biāo)準(zhǔn)化分組合作學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1）積極了解學(xué)生的基本情況，實(shí)現(xiàn)合理化分組過程：在組織小組分組學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)該積極的掌握每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生的具體情況與心理、性格情況，甚至是家庭基礎(chǔ)情況。將學(xué)生進(jìn)行差別化的統(tǒng)計(jì)分析，然后在進(jìn)行合理化的小組劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的小組學(xué)習(xí)氛圍。

2）積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研究，選擇出適合農(nóng)村小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：在選擇合作學(xué)習(xí)過程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該積極的堅(jiān)持將教學(xué)內(nèi)容中難度較小、思維方式較多、方法多樣的教學(xué)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)相互之間的思維碰撞。

3）積極營造生活化的教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生的認(rèn)知興趣度：由于農(nóng)村小學(xué)生的思維方式以及認(rèn)知能力的限制，使得在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極堅(jiān)持使用農(nóng)村生活化的教學(xué)語言，營造學(xué)生能夠觸及的生活化教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在自己認(rèn)知范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)知與把握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

4）積極采用多種教學(xué)呈現(xiàn)方式，積極適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境：老師應(yīng)該進(jìn)行多媒體環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試。應(yīng)該積極的采用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行課堂呈現(xiàn)以及教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接觸廣度以及思維能力的深度，保障學(xué)生可以形成良好的教學(xué)心理環(huán)境，保障教學(xué)內(nèi)容的完成。

三、積極加強(qiáng)過程控制，完善分組合作學(xué)習(xí)的考核引導(dǎo)工作

1）堅(jiān)持老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)過程，提高老師對(duì)于流程的控制能力：在組織分組合作學(xué)習(xí)過程中，老師不應(yīng)該將課堂完全交給學(xué)生進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該積極的進(jìn)行控制引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)和討論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么，方向性問題老師把握，具體討論學(xué)習(xí)的過程學(xué)生進(jìn)行，老師積極的提供指導(dǎo)與幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以及學(xué)生的思維方式、能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)。

2）強(qiáng)化學(xué)生分組學(xué)習(xí)過程中的心理問題教育，促進(jìn)學(xué)生綜合性成長(zhǎng)：由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果的差距客觀存在，尤其是農(nóng)村孩子之間的差異性就更大了，使得在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理問題，因此，在組織合作學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該積極的關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理教育問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合性的成長(zhǎng)。

結(jié)束語

分組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代的教育教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生集體學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的重要形式，老師應(yīng)該積極的進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試與教學(xué)控制，只有這樣才可以有效的保障分組合作學(xué)習(xí)過程的合理化進(jìn)行，也才能保障農(nóng)村學(xué)生可以得到綜合性的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

于慧，女，漢族，出生于1991年10月4日，2014年畢業(yè)于忻州師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，本科。