【摘 要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)模式之一，其基于過程和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)有效性。產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論核心被稱為學(xué)習(xí)中心理論，是以強(qiáng)化學(xué)生主體地位、提高課堂參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性為目的，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文基于大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略展開論述，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法與其教學(xué)理念的融入滲透應(yīng)用，分析教學(xué)有效性的相關(guān)路徑和方法，以期為各大高校的英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語課堂;教學(xué)方案設(shè)計(jì);策略優(yōu)化

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0011-02

文秋芳教授是我國語言學(xué)界最具影響力的學(xué)者之一，在二語習(xí)得、英語學(xué)習(xí)策略、口語測試、外語教學(xué)、教師教育、國家語言能力等領(lǐng)域取得了大量學(xué)術(shù)成果，出版了著作近40部，在國內(nèi)外發(fā)表了論文170余篇。她所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成假設(shè)這一理念所構(gòu)建的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論新嘗試，是針對中高級外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性的一種創(chuàng)新教學(xué)方法[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)化的理論體系，將其應(yīng)用在英語教學(xué)中，需要根據(jù)英語學(xué)科的特征和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，深化教學(xué)指向性，明確教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

（一）三個(gè)學(xué)說

產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)學(xué)說分別是學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。學(xué)習(xí)中心說指的是學(xué)習(xí)的主體是自身。學(xué)用一體說強(qiáng)調(diào)的是知行合一、知識運(yùn)用。全人教育說則是強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)科類別和教學(xué)內(nèi)容的不同，培養(yǎng)集情感、文化、思想意識以及知識體系為一體的綜合性教育素養(yǎng) 。

（二）三個(gè)假設(shè)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)假設(shè)為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)以及選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，不同假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)以不同教學(xué)主張為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)管理方案。

（三）三個(gè)階段

產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)階段是影響課堂教學(xué)流程的環(huán)節(jié)性因素，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，根據(jù)驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)三個(gè)階段采取不同教學(xué)手段，明確不同的教學(xué)目的，有針對性、選擇性地對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力訓(xùn)練或知識教學(xué)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）重視互動(dòng)交流，突顯“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)流程

要想提升教學(xué)成效與學(xué)習(xí)實(shí)效性，必須在以學(xué)生為中心的前提之上，讓教學(xué)服務(wù)學(xué)生，而不是讓學(xué)生參與教學(xué)。無論是教學(xué)形式，還是實(shí)踐活動(dòng)，都要在協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異的過程中進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，因人而異，因材施教。語言學(xué)習(xí)在某種意義上是一種文化思維的學(xué)習(xí)，知識內(nèi)容是固定的，語言習(xí)慣是成體系的，產(chǎn)出導(dǎo)向法就是指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要注重課堂互動(dòng)交流，強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)對學(xué)生的正向影響。如課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、知識交互等環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知、加深理解的重要前提。

教師可以通過相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)主題或情境進(jìn)行語言表達(dá)，認(rèn)識到自身語言能力的不足和缺陷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過迎合學(xué)生的興趣和喜好，明確可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫助學(xué)生制定產(chǎn)出任務(wù)，傳授方法。這樣一來，就能夠使學(xué)生在獲取成果時(shí)有所感悟，在自省和總結(jié)中培養(yǎng)英語學(xué)科思維。最后，要基于后續(xù)促成環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如利用微課、慕課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，推薦相關(guān)英文原著或歌曲、電影，加強(qiáng)課外延伸。整個(gè)驅(qū)動(dòng)流程都要通過師生互動(dòng)交流形成一種雙向反饋，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)和糾錯(cuò)，而學(xué)生從教師那里接受任務(wù)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（二）趁熱打鐵，靈活變通，完善“促成”環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的“知識灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)惰性知識，無法提升能力和水平。促成階段的教學(xué)方案設(shè)計(jì)要基于目標(biāo)性原則、思維發(fā)展原則、啟發(fā)性原則以及層次性原則四個(gè)方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓課堂活起來。產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)質(zhì)上就是一種任務(wù)的完成模式，任務(wù)道具就是知識內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)中，語言形式和話語結(jié)構(gòu)促成了學(xué)生的英語知識體系，豐富了其知識視野。促成環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與思辨意識[2]。教學(xué)要注重知識運(yùn)用，要符合產(chǎn)出的理念，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出能力抑或是知識轉(zhuǎn)化能力，這里可以通俗地理解為知識遷移與實(shí)踐認(rèn)知。以四六級單詞的記憶和理解為例，目標(biāo)決定了學(xué)生每天的任務(wù)量、具體的完成時(shí)間;思維發(fā)展促成了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞、詞組以及語法所構(gòu)建知識體系;啟發(fā)性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞后的舉一反三能力和知識運(yùn)用能力;層次性則體現(xiàn)在學(xué)生對于單詞的掌握程度，安排后續(xù)練習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)計(jì)劃的能力。促成環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于保證學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生能夠真正掌握

知識。

（三）雙向“評價(jià)”，檢驗(yàn)產(chǎn)出

大學(xué)英語課堂教學(xué)的突出問題表現(xiàn)在缺乏互動(dòng)，這在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價(jià)制度是應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，必須要重視即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)對學(xué)生認(rèn)知和意識的影響。即時(shí)評價(jià)指的是“促成”兩個(gè)環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，即在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評價(jià)。延時(shí)評價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評價(jià)。延時(shí)評價(jià)的產(chǎn)出結(jié)果有兩類，即復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。近年來，以口語和聽力為主要考查內(nèi)容的語言能力訓(xùn)練逐漸打破了應(yīng)試教育下理論知識考核的局限。評價(jià)制度的優(yōu)化和完善對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展有著積極意義，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的產(chǎn)出導(dǎo)向法，更加重視師生互動(dòng)的多種模態(tài)。大學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)評價(jià)的范圍也隨著科技的發(fā)展擴(kuò)大到了線上和線下。大學(xué)英語課前，線上互動(dòng)即信息傳遞，教師將與主題相關(guān)的文字、視頻、音頻資源上傳，供學(xué)生課前觀看;課上進(jìn)行討論，答疑解惑;課余時(shí)間，讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化應(yīng)用，消化、吸收和擴(kuò)展，同時(shí)教師做課后評價(jià)。這種教學(xué)模式不但能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，保持最佳狀態(tài)下的有效產(chǎn)出，減少負(fù)擔(dān);而且能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生實(shí)時(shí)一對一交流，了解學(xué)生情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力進(jìn)行評價(jià)。

總之，隨著素質(zhì)教學(xué)的全面深入和各類教學(xué)實(shí)踐和教研理論的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)中的滲透使得教學(xué)成效顯著，不僅更大程度保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且更好地?cái)[正了教師的輔助和指導(dǎo)地位。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下教學(xué)以服務(wù)學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主性，注重學(xué)生能力和思維意識的多重發(fā)展，有利于提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）.

[2]王月，汪子入.產(chǎn)出導(dǎo)向法大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].卷宗，2020（5）.

【作者簡介】

王智慧（1988～），女，遼寧沈陽人，碩士，講師。研究方向：英語口譯。