江新華

摘要：隨著教育改革的不斷推進，現(xiàn)代信息技術(shù)與各課程教學的整合優(yōu)勢越來越凸顯出來。小學語文是一門基礎(chǔ)性的課程，學習難度并不大，但對于剛進入小學階段的學生而言，他們學習起來仍有一些難度，如果教師仍延續(xù)不適合小學生特點的灌輸式教學方式，那將影響其學習興趣及效果，會影響學生后續(xù)的發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合，其意義十分重大。本文對現(xiàn)代信息技術(shù)下小學語文課堂教學的特點進行了闡述，對現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用策略進行了探討，旨在全面提高小學語文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；現(xiàn)代信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0175

信息技術(shù)是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一類技術(shù)，信息技術(shù)與小學語文的整合過程中，其教學資源、教學內(nèi)容會更加豐富，而且教學的趣味性也會不斷提高，能對傳統(tǒng)小學語文教學中的不足進行不斷優(yōu)化。因此，小學語文教師必須要明確其運用對教學帶來的積極變化，要對其運用進行透徹的研究，不斷優(yōu)化自身運用中的不足，從而將信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，強化小學語文課堂教學的效果。

一、信息技術(shù)背景下小學語文課堂教學的特點

1.教學理念的變化

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，總是側(cè)重于教師的“教”，學生的“學”并沒有占課堂的主體地位，導(dǎo)致學生的學習十分被動，自然效果也不理想。而將信息技術(shù)引入小學語文課堂教學中，則可以讓教師重新定位自己的教學角色，從而將符合學生發(fā)展的“以生為本”教育理念引入教學中，學生成為了課堂學習的主人，學習的自主性不斷提升，其學習興趣、狀態(tài)及效果也越來越理想。

2.教學形式的變化

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師總是圍繞教材照本宣讀，其教學比較側(cè)重于陳述性方式，所以課堂教學氛圍沉悶，學生參與學習的積極性不高，整個學習過程中學生都沒有思維火花的閃現(xiàn)。而將信息技術(shù)引入課堂教學中，教師更側(cè)重于給學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，向?qū)W生拋出有價值的討論問題。教學形式發(fā)生變化后，學生所處的課堂氛圍更加活躍，其學習興趣更加高漲，思維也更加活躍，非常有助于學生的發(fā)展。

3.學習方式的變化

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，由于缺乏民主性，導(dǎo)致學生在課堂中很難有自主探究學習的機會，不利于學生的自主學習及發(fā)展。而將信息技術(shù)引入教學中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式在課前先自學，這樣課前便可以對課文有初步感知，課中會有更多的探究和討論空間，能加深學生對知識的理解，促使課堂教學效率的提高。

4.學習環(huán)境和條件的變化

傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，總是采取“三點一線”的固定教學模式，課堂中嚴重缺乏創(chuàng)新性和趣味性。將信息技術(shù)引入小學語文教學中，課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，其學習環(huán)境和條件有所改善，能讓學生更加輕松地理解課文中表達的內(nèi)涵及情感。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的策略

1.利用微視頻，引導(dǎo)學生課前預(yù)習

從傳統(tǒng)小學語文教學經(jīng)驗中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)那些缺乏趣味性的課堂，很難引起學生的注意力，學生學習效果很不理想。因此，在信息化教育背景下，教師要徹底從傳統(tǒng)的教學流程中走出來，要將更多的時間用于學生主動學習中，讓學生在主動學習中收獲更多。而為了讓學生的主動學習更加有效果，教師可以給學生制作微視頻，讓學生在視頻的引導(dǎo)下更好地進行課前預(yù)習，以便于課中預(yù)留出更為充分的合作探究空間。比如在教學《烏鴉喝水》課文時，教師可以給學生制作一個漫畫圖，將烏鴉喝水的整個過程進行展示，在學生觀看完畢后，教師可以向?qū)W生出示兩道練習題：誰能夠用自己的語言把整個故事描述清楚？這個故事帶給我們什么啟發(fā)？教師根據(jù)學生回答問題的實際情況，對課堂教學活動進行針對性的設(shè)計。這樣的教學設(shè)計，能讓學生在課前對課文進行全面感知，課中可以將更多的時間用于突破重難點問題中，能提升課堂教學的趣味性，保持學生參與學習的積極性，促使教學效果的不斷提升。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生學習興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課堂教學的結(jié)合，除了需要讓學生進行有效的課前預(yù)習外，還需要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學情境，是最佳的選擇。但情境創(chuàng)設(shè)必須要合理，不可以出現(xiàn)濫用或者表面用的情況，那樣將會影響其運用的效果。比如在教學《靜夜思》古詩文時，教師可以將與古詩文相一致的情境轉(zhuǎn)移到大屏幕中，讓學生說說自己想象到了些什么，在學生相互表達中導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式，會讓學生產(chǎn)生探究學習欲望，想要知道作者的想法與自己有哪些不同，作者想表達些什么，在這樣有針對性的學習過程中，學生課堂學習的效果也會更加理想。

3.利用多媒體展現(xiàn)課本內(nèi)容，化復(fù)雜為具體

小學語文教材中的課文雖然難度不大，但由于小學生理解能力有限，有些內(nèi)容通過教師的反復(fù)講解，學生很難真正理解，這就要求教師利用信息技術(shù)展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生進行更加簡單、具體的學習，加深學生對課文的理解深度，提高學生的語文素養(yǎng)。比如在教學《黃山奇石》課文時，這是一篇對黃山石頭“奇”的描述，表達了作者對祖國大好山河的熱愛。但學生在讀課文時，很難感知這一點，此時教師可以將黃山的奇石展現(xiàn)在學生眼前，讓學生結(jié)合課文中的描述及圖畫進行結(jié)合，這樣的方式更容易讓學生形成情感共鳴，強化其教學效果。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的應(yīng)用，能夠簡化學生的學習過程，強化學生的學習效果，并讓學生持續(xù)保持學習的積極性。因此，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學理念、教學形式、學習方法和學習環(huán)境，并將之引入到課前預(yù)習、課堂導(dǎo)入、課中講解等多方面，最大限度地發(fā)揮其輔助教學優(yōu)勢，提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳慧梅.融合現(xiàn)代技術(shù)突破語文課堂教學重難點[J].名師在線，2020（13）.

[2]俞永武，盧向琴.信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的實踐[J].學周刊，2020（14）.

（作者單位：江西省贛州市金星小學341000）