高文燕

摘要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小說(shuō)類(lèi)的文本教學(xué)屬于較為重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)能更好地拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野和文化視野，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和生活閱歷，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。且現(xiàn)階段隨著新課改的發(fā)展，“整本書(shū)閱讀”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的受重視程度越來(lái)越高，可將其作為課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣和能力。為了分析高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，筆者針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)類(lèi)文本；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0093

在高中語(yǔ)文新課程改革中提出：在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)拓展學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書(shū)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀小說(shuō)類(lèi)文本的整本書(shū)過(guò)程中能了解到更多的中華民族傳統(tǒng)文化及歷史背景，引發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立初步的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中由于各種因素的影響存在著較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，當(dāng)前學(xué)生對(duì)于小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)的閱讀量較少，以我們最為常見(jiàn)的四大名著為例，很大一部分高中生未能完整地閱讀完四大名著，對(duì)于四大名著的內(nèi)容僅僅停留在大致的了解階段，很多高中生對(duì)于四大名著這一類(lèi)的小說(shuō)文本不感興趣，進(jìn)入青春期的高中生對(duì)于言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)和魔幻類(lèi)小說(shuō)的興趣更大，影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其次，當(dāng)前高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中課內(nèi)指導(dǎo)和課外閱讀之間的聯(lián)系較少，大多數(shù)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于將重點(diǎn)放在教材中，結(jié)合教材內(nèi)文本精挑細(xì)選地進(jìn)行閱讀教學(xué)，很大程度上脫離了節(jié)選課文和整本小說(shuō)之間邏輯關(guān)系的教學(xué)，對(duì)于課文的拓展閱讀和課外指導(dǎo)有所忽略，影響了小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。最后，學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，很多高中生在閱讀課外書(shū)籍時(shí)習(xí)慣利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式雖然能方便學(xué)生隨時(shí)隨地的閱讀，但很難促使學(xué)生對(duì)某一小說(shuō)進(jìn)行深度閱讀，極易導(dǎo)致單次閱讀時(shí)間較少而引發(fā)的整本小說(shuō)內(nèi)容割裂的現(xiàn)象，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀思維的養(yǎng)成。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.彈性布置課內(nèi)外閱讀任務(wù)，增加學(xué)生的小說(shuō)類(lèi)文本閱讀量

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地滿足學(xué)生的閱讀需求、激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，給予學(xué)生獨(dú)立而充足的閱讀時(shí)間和閱讀空間。通過(guò)構(gòu)建“書(shū)香氛圍”的閱讀環(huán)境開(kāi)展更多小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和自主閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)從課內(nèi)閱讀延伸和拓展至課外閱讀的布置教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式更好地讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求對(duì)小說(shuō)的價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行綜合考慮并選擇小說(shuō)，要求學(xué)生每天閱讀多少量，要求每位學(xué)生一學(xué)期至少閱讀兩三本經(jīng)典的小說(shuō)作品[2]。這樣來(lái)促使學(xué)生在課外時(shí)間能積極主動(dòng)地融入小說(shuō)中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生課后的閱讀興趣。

2.重視高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀方式的指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀效果

在高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間才能閱讀完整本書(shū)，這對(duì)于課余時(shí)間有限的高中生來(lái)說(shuō)是存在一定難度的。因此，教師在學(xué)生閱讀小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)的過(guò)程中應(yīng)給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的“導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生從為什么要閱讀和怎么樣去閱讀著手更好地讓學(xué)生喜歡上閱讀，讓學(xué)生理清閱讀的教學(xué)目的、了解閱讀的方法等等，讓學(xué)生可以輕松愉快地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。其次是“精讀”的教學(xué)指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)的閱讀，通過(guò)閱讀批注教學(xué)的方式引發(fā)學(xué)生思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生掌握小說(shuō)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生更加理解閱讀內(nèi)容[3]。再次實(shí)施相應(yīng)的“研讀”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對(duì)小說(shuō)的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作手法進(jìn)行充分的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于小說(shuō)情節(jié)和情感的見(jiàn)解與感受，促使學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高。

3.在高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀中實(shí)施有效評(píng)價(jià)優(yōu)化

在高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生高效的閱讀方法之外，還應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)教學(xué)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)研讀“專(zhuān)題”閱讀教學(xué)的方式發(fā)布閱讀小任務(wù)，填寫(xiě)“閱讀報(bào)告單”等方式，針對(duì)學(xué)生某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的閱讀情況作出客觀的評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的不足之處給予相應(yīng)的優(yōu)化改進(jìn)，促使學(xué)生能在自主閱讀中思考和成長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于整本小說(shuō)的閱讀學(xué)習(xí)能力，提高高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施彈性布置課內(nèi)外閱讀任務(wù)、重視高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀方式的指導(dǎo)及在高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀中實(shí)施有效評(píng)價(jià)優(yōu)化等多元化的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生小說(shuō)閱讀積極性和興趣，促進(jìn)高中語(yǔ)文整體閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紀(jì)云.關(guān)于高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的小說(shuō)教學(xué)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（36）：224-225.

[2]肖玉秀.高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本閱讀教學(xué)策略探析[J].課外語(yǔ)文，2019（33）：P.117-118.

[3]劉黎.高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑分析[J].考試周刊，2019（20）：66-66.

[4]劉艷紅.向散文更深處漫溯——高中語(yǔ)文散文類(lèi)文本整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（27）：196.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)311814）