摘 要：在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具備較高的現(xiàn)實意義，一方面，其能夠有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)展自己的學(xué)業(yè);另一方面，在核心素養(yǎng)的組成體系中，包括實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力，而這也都是當(dāng)今社會人才應(yīng)必備的幾個技能，換句話說，核心素養(yǎng)的存在能夠有效推動學(xué)生更好地更加長遠地發(fā)展?；诖耍疚慕桃猿踔锌茖W(xué)教學(xué)為例，對如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)對策

一、 前言

在科學(xué)核心素養(yǎng)的組成體系中，主要包含四點內(nèi)容：第一，科學(xué)觀念;第二，科學(xué)思維;第三，科學(xué)探究意識;第四，科學(xué)態(tài)度。在以往的初中教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的存在，很多教師都沒有對科學(xué)教育形成應(yīng)有的關(guān)注，甚至?xí)J為該門學(xué)科會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響到學(xué)生的考試成績。但隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，該門學(xué)科受到了應(yīng)有的重視，并且開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展形成了穩(wěn)定影響。

二、 科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

首先，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，能夠有效奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強學(xué)習(xí)效果。在初中階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，很多教師都沒有正確認識到科學(xué)教學(xué)的價值以及重要性。在教學(xué)中，也只是簡單地組織學(xué)生對教材中的知識進行記錄背誦。但在核心素養(yǎng)的影響下，教師需要組織學(xué)生開展多樣的實踐活動，在活動中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及創(chuàng)新能力。這樣一來，學(xué)生的能力得到了加強，其整體的學(xué)習(xí)難度自然也就會隨之降低;其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是我國當(dāng)前教育領(lǐng)域所提出的時代要求。當(dāng)前，社會對于人才的要求也不斷嚴格。作為一名社會主義的接班人，其必須要具備較強的知識基礎(chǔ)以及實踐技能，同時也應(yīng)具備較為豐富的創(chuàng)新思維以及科學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)之后，其便能夠以科學(xué)的角度去處理職業(yè)上的問題，推動社會的穩(wěn)定發(fā)展。

三、 科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）基于科學(xué)探索，創(chuàng)建教學(xué)情境

總體來說，知識與實踐之間具備較為緊密的聯(lián)系。只有不斷地實踐、不斷地探索，學(xué)生才能夠找到知識的本質(zhì)，才能夠抓住知識的內(nèi)涵，提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建一些情境，將知識與情境進行有效整合，然后利用具有針對性的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦兴季S轉(zhuǎn)化為抽象思維，正確看待科學(xué)學(xué)科存在的意義，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，加強個人的探索意識。

例如，在講解“電磁感應(yīng)”這一部分的知識時，倘若按照常規(guī)的教學(xué)手法，教師們通常會借助教材中的信息，為學(xué)生介紹電磁感應(yīng)的實驗流程，然后要求學(xué)生記錄實驗的現(xiàn)象條件以及規(guī)律。在這樣一種常規(guī)性的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位沒有得到提升，也沒有機會進行自我展示以及自主分析，自身的學(xué)習(xí)欲望自然也會出現(xiàn)較大程度的降低。為了有效杜絕這一問題的存在，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對教學(xué)邏輯以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行探索，將學(xué)生放入到實際的實驗情境中，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動里，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及探索能力。

例如，在教學(xué)活動開始之前，教師可以先結(jié)合學(xué)生的實際能力以及科學(xué)基礎(chǔ)對其進行分組，然后要求學(xué)生以小組為單位，對小型手搖發(fā)電機進行拆卸操作。當(dāng)學(xué)生完成操作任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生提出一些合適的問題，比如“電流的產(chǎn)生條件有哪些？磁鐵是否會影響到電流的流通情況？”等等。當(dāng)教師提出問題后，可以要求學(xué)生和自己的小組同學(xué)進行相互探討，相互分析，在思維碰撞的過程中，自主地推導(dǎo)出電磁感應(yīng)的相關(guān)原理，加強學(xué)生的自主意識。

總體來說，雖然電磁感應(yīng)屬于一種理論性的知識因素，而發(fā)電機屬于一種實質(zhì)性的知識產(chǎn)物，但是在教學(xué)中將兩者進行有效結(jié)合，利用問題對學(xué)生進行合理誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實的情景中給抽象的知識進行驗證，能夠有效加強學(xué)生的動手能力，質(zhì)疑能力以及科學(xué)思維，奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）基于科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生反思

科學(xué)并不是一成不變的。隨著時代的不斷更新以及歷史的不斷更替，科學(xué)的理論也在不斷地創(chuàng)新、不斷地豐富。所以在具體的教學(xué)過程中，教師需要以科學(xué)的本質(zhì)為基礎(chǔ)，合理地對其進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“牛頓第一定律”相關(guān)的知識時，通過對教材進行分析，教師會發(fā)現(xiàn)，在教材內(nèi)主要展示了斜面實驗的相關(guān)原理以及相關(guān)過程。但是在具體的教學(xué)過程中，如果教師只是單純地將這些知識展示在學(xué)生面前，或者只是單純地利用多媒體技術(shù)以及實踐操作的方式為學(xué)生展示實驗過程，那么所達到的效果也僅僅只是隔靴搔癢。學(xué)生雖然能夠記住實驗的現(xiàn)象以及相關(guān)的原理，但卻并沒有真正的抓住科學(xué)的本質(zhì)，也不了解這一實驗原理的形成過程。因此在實際的教學(xué)中，教師可以先以亞里士多德的運動定律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的認知;之后，教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生開展伽利略以及笛卡爾的物體運動實驗，讓學(xué)生進行相互對比，站在科學(xué)信息本質(zhì)的角度上對其進行分析;最后，教師可以正式引入牛頓的第一定律相關(guān)觀點。通過這一方式，學(xué)生能夠有效明確科學(xué)的本質(zhì)，也能夠正確看待科學(xué)存在的重要性。

再比如，當(dāng)教師在講解“水的組成”這一部分的知識時，如果只是簡單地為學(xué)生開展水的電解實驗，然后要求學(xué)生記錄其中所涉及的方程式現(xiàn)象以及實驗原理等，那么只能夠幫助學(xué)生短暫的提高自己的考試成績。針對其中一些核心性的知識，比如“為什么只有氧氣能夠作為陽極氣體？氯氣、氟氣也同樣具有助燃性，能為什么它們就不能作為陽極氣體？”學(xué)生仍舊無法形成深刻的理解，而這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就會形成影響。所以，在實際的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)史，以歷史的推進歷程為素材，為學(xué)生講述這一部分知識的背景，也可以以此為基礎(chǔ)，進行結(jié)論推導(dǎo)。通過這一方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的知識理解深度，同時也能夠?qū)茖W(xué)的學(xué)科形成更深層次的關(guān)注意識，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中，能夠自主地對科學(xué)進行探索，強化個人的核心素養(yǎng)。

（三）基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)建認知沖突

俗話說，知識來源于生活，但同時也會應(yīng)用于生活。從某種角度上來說，科學(xué)與生活之間具備著較為緊密的聯(lián)系。并且，針對初中生而言，由于其大多已經(jīng)十四五歲，自身已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗，也會對生活中的一些現(xiàn)象形成自己的認知。所以即便是某些學(xué)校在初中才會開始科學(xué)這一門學(xué)科，但學(xué)生也并不是完全的零基礎(chǔ)。然而在此過程中，教師也應(yīng)該注意，很多情況下學(xué)生在生活中所總結(jié)出的科學(xué)經(jīng)驗都是沒有理論依據(jù)的，也就是所謂的“偽科學(xué)”。所以在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所知曉的科學(xué)內(nèi)容進行了解，然后引導(dǎo)學(xué)生合理的結(jié)合科學(xué)觀念，對其真實性進行判斷。除此之外，在教學(xué)中教師也可以適當(dāng)?shù)貙ι罱?jīng)驗進行有效的應(yīng)用，借此引導(dǎo)學(xué)生形成認知沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

例如，在講解“壓強”這一部分的知識時，針對教材中的內(nèi)容，其所認定的觀點是：流速越大，壓強就會越小。但是結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生們通常會認為流速越小，壓強越小。在此過程中，如果教師不詢問學(xué)生自己的想法，而是直接地對教材中的內(nèi)容進行介紹，那么很多學(xué)生可能就會由于教材中的知識與自己的認知存在沖突而逐漸困惑，甚至?xí)虼硕鴮處煯a(chǎn)生懷疑。所以在實際的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生展示一些實驗。比如，教師可以為學(xué)生準備幾種不同的實驗器材，A4紙、漏斗、乒乓球、紙帶。然后，教師可以將學(xué)生劃分成三個不同的小組，要求第1組的學(xué)生拿著A4紙，向紙中間吹氣;要求第2組的學(xué)生將乒乓球放到漏斗中，然后對著乒乓球吹氣;要求第3組的學(xué)生將紙袋拿在手中或者放在桌面上，然后對其表面進行吹氣。在實驗開始之前，教師可以鼓勵學(xué)生大膽猜測三個小組哪一組的同學(xué)所形成的氣體壓強最大。當(dāng)學(xué)生給出自己的想法之后，教師可以正式要求學(xué)生進行實驗。實驗結(jié)束后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與自己的差距之間存在較大的差異。這樣一來，其就會具備較高的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望。最后，教師可以正式引入相關(guān)的科學(xué)原理，借此有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及思維能力，加強學(xué)生的質(zhì)疑精神，有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）基于智慧課堂，完善核心素養(yǎng)

科學(xué)是一個廣闊無垠的世界。在科學(xué)領(lǐng)域，有很多學(xué)生無法理解的原理以及知識。即便是在初中階段教材中所展現(xiàn)出的一些知識，也是會超過初中生的認知標(biāo)準的。如果在教學(xué)中，教師未對此形成關(guān)注，而是硬性的引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識進行了解吸收，那么必定會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較強的抵觸心理，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以在必要的時候，教師可以對現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行有效應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)，將抽象的知識直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生以另外的角度對科學(xué)原理進行了解吸收，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，針對《植物的一生》這一章節(jié)，在教材內(nèi)所涉及的知識重點是花卉的結(jié)構(gòu)。而針對于花卉的成長過程以及開花過程，并沒有進行系統(tǒng)全面的講解。而這樣一來，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)重點就會出現(xiàn)偏差。所以，教師可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)對這一問題進行處理。比如，在教學(xué)活動開始之前，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生下載一些與植物開花相關(guān)的視頻。在完成教材內(nèi)容講解之后，教師可以為學(xué)生播放這些資料，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)拓展以及學(xué)習(xí)延續(xù)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識體系;再比如，當(dāng)教師在講解電荷與電流這一部分的知識時，針對摩擦起電這一實驗，在教學(xué)中，教師需要以“原子”這一部分的知識為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的理解以及探索。但對于初中生來說，對原子進行理解以及學(xué)習(xí)具有較高的難度。所以，教師可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的教學(xué)模型，以此達到教學(xué)補充以及教學(xué)拓展的效果，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的認知思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)并不是一件一蹴而就的事情。在具體的教育工作中，教師需要對以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以科學(xué)探索、科學(xué)本質(zhì)、生活經(jīng)驗以及智慧課堂為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林文忠.初中科學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[J].課程教育研究，2019（50）：134.

[2]胡瑩峰.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)課堂重構(gòu)研究[J].成才之路，2019（22）：87-88.

[3]陳伶俐.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)校本課程開發(fā)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[4]徐昱.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)案例研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

祝思，浙江省江山市，浙江省江山市壇石初級中學(xué)。