摘 要：繪本，常常通過(guò)淺顯的趣味故事來(lái)表達(dá)其中蘊(yùn)含的哲理、情感、思想等。幼兒園繪本教學(xué)能夠推動(dòng)幼兒的身心健康的發(fā)展。針對(duì)如何在幼兒園中進(jìn)行有效的繪本教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從繪本選擇、教學(xué)目標(biāo)定位、教師提問(wèn)技巧等方面著手，讓選擇更加適合，讓目標(biāo)更加明確，讓教學(xué)效果更加明顯，讓提問(wèn)更具有效性與藝術(shù)性。這些有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)與激發(fā)，也有利于提高幼兒閱讀能力和閱讀水平。讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)從不同的角度和不同的方位思考問(wèn)題，從而讓幼兒真正有效地學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本教學(xué);教師提問(wèn)

隨著國(guó)家對(duì)全民閱讀和學(xué)前教育的重視程度的不斷加深，幼兒繪本閱讀及繪本教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注。繪本主要以圖畫(huà)為主，并配有少量文字，因此它深受幼兒喜愛(ài)。而且，針對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這樣提出：“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)?！庇變豪L本教學(xué)之于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)是意義非凡的，比如：幼兒閱讀興趣有所提升，想象力發(fā)展，觀察力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定程度的提高。然而，要更大程度地實(shí)現(xiàn)這些重要意義，有效的繪本教學(xué)活動(dòng)是重要的途徑之一。何為有效的繪本教學(xué)？簡(jiǎn)言之，就是在有目的的繪本教學(xué)活動(dòng)，教師更充分地挖掘和利用繪本中的資源和利用自身的智慧，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)方面有了更多的收獲、進(jìn)步或是發(fā)展。

一、 選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本進(jìn)行教學(xué)

俗話說(shuō)，適合的才是最好的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，選擇一本符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀發(fā)展需要，同時(shí)在色彩、形象和內(nèi)容上也貼近兒童的審美情趣的繪本作為教學(xué)素材，這樣才能吸引幼兒注意力，讓幼兒對(duì)繪本和閱讀產(chǎn)生興趣，就像蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)的，興趣才是最好的老師。那么，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)也就像是邁開(kāi)了成功的第一步。所以，教師要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，這對(duì)有效繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。舉個(gè)例子，如《鼠小弟的小背心》：

故事大義是說(shuō)，鼠媽媽給鼠小弟織了一件紅色的小背心，鼠小弟穿著很合適很好看，很多動(dòng)物看見(jiàn)后也想穿……

大鵝、小猴、海獅、獅子、小馬、大象依次都對(duì)鼠小弟說(shuō)，小背心很漂亮，能否借給他們穿一穿。而他們穿了之后都發(fā)現(xiàn)衣服好看，就是覺(jué)得有點(diǎn)緊緊的。大家都試著穿了一遍。最后，小背心壞了，鼠小弟不能穿了，鼠小弟很難過(guò)。于是大象就用鼻子勾住小背心給鼠小弟做秋千玩，鼠小弟蕩了秋千后就不難過(guò)啦！

在該繪本中，小背心的顏色設(shè)計(jì)上色彩鮮明，鼠小弟和其他動(dòng)物們的形象設(shè)計(jì)也很可愛(ài)，而且整個(gè)故事的內(nèi)容也比較短小、有趣。不同的動(dòng)物借穿鼠小弟的小背心時(shí)的情節(jié)也都在重復(fù)，并且都采用了重復(fù)的語(yǔ)言“小背心很漂亮，可以借我穿穿嗎？”，這能夠讓好模仿的小班年齡段的幼兒在發(fā)現(xiàn)、模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)而深入閱讀，站在小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平上考慮，《鼠小弟的小背心》這一繪本作為小班繪本閱讀教學(xué)素材來(lái)說(shuō)是合適的。

二、 在繪本教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路保持清晰

活動(dòng)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)就像是人的眼睛部位，是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，繪本教學(xué)目標(biāo)清晰化對(duì)于有效的繪本教學(xué)活動(dòng)而言也是如此。繪本教學(xué)目標(biāo)的清晰與否直接關(guān)乎教學(xué)活動(dòng)的成敗。如果教師在自己的心中對(duì)所教繪本已經(jīng)了如指掌甚至胸有成竹，那么她教學(xué)思路便會(huì)清晰，思路清晰自然在繪本教學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手，整個(gè)過(guò)程勢(shì)必也會(huì)更加流暢。而一個(gè)教師的教育智慧集中體現(xiàn)在了她的教學(xué)思路之中，同時(shí)這也會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用。比如：

小班繪本教學(xué)活動(dòng)：《打蒼蠅》

一、 活動(dòng)目標(biāo)

1. 理解故事，體驗(yàn)角色堅(jiān)持打蒼蠅的過(guò)程，知道蒼蠅是害蟲(chóng)。

2. 關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)變化，學(xué)習(xí)根據(jù)細(xì)節(jié)變化進(jìn)行故事情節(jié)的推斷。

3. 體驗(yàn)故事的趣味性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、 活動(dòng)準(zhǔn)備

自制蒼蠅拍、音樂(lè)《拍蒼蠅》、大書(shū)、文字的白紙、曲別針。

三、 活動(dòng)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

用奧爾夫音樂(lè)《拍蒼蠅》導(dǎo)入，針對(duì)蒼蠅展開(kāi)討論。

（二）分頁(yè)閱讀

1. 圖畫(huà)中有什么？（封面）

2. 蒼蠅在哪里？小女孩在做什么？（第一頁(yè)）

3. 餅干怎么了？和剛剛有什么不同？小女孩是怎么拍的？（第二頁(yè)）

4. 蒼蠅又飛到了哪里？瓜子有什么變化（第三頁(yè)）

（三）活動(dòng)小結(jié)

請(qǐng)幼兒給故事起名字，然后再出示讀本名字，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)故事名字。

（四）活動(dòng)結(jié)束

（在《打蒼蠅》的音樂(lè)背景中）相鄰的小朋友兩兩互相打蒼蠅。跟隨音樂(lè)節(jié)拍，幼兒起身打蒼蠅。引導(dǎo)拍完蒼蠅以后，使用六步洗手法把小手洗干凈。

四、 活動(dòng)延伸

請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽分享這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)平時(shí)會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)看見(jiàn)蒼蠅。

在這節(jié)小班繪本教學(xué)活動(dòng)《打蒼蠅》中，教師目標(biāo)定位清晰，并用奧爾夫音樂(lè)《拍蒼蠅》為導(dǎo)入，讓幼兒體驗(yàn)拍蒼蠅并在拍蒼蠅的過(guò)程中對(duì)蒼蠅的基本特征有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)和了解。而后引導(dǎo)幼兒針對(duì)蒼蠅展開(kāi)討論，知道蒼蠅是害蟲(chóng)，為后續(xù)該繪本教學(xué)過(guò)程中蒼蠅出現(xiàn)一些不好的行為及為小女孩打蒼蠅做鋪墊。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程有導(dǎo)入——閱讀——小結(jié)——延伸，過(guò)程完整，整個(gè)教學(xué)思路很流暢。而且，在該小班繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒積極參與，熱情高漲，表達(dá)興趣很濃厚，表達(dá)欲望也很強(qiáng)烈，該場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀興趣都獲得了一定程度的提升。

三、 在繪本教學(xué)中教師對(duì)幼兒展現(xiàn)出的興趣應(yīng)給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與有效的引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師要想方設(shè)法讓幼兒產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不要急于傳授知識(shí)，不能讓幼兒對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，要帶著情感去做腦力勞動(dòng)才不會(huì)疲倦。興趣才是最好的老師。由此可見(jiàn)興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要程度。同理，幼兒只有對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，幼兒才樂(lè)于繼續(xù)進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，這才是支持幼兒進(jìn)行繪本閱讀源源不絕的支持力與推動(dòng)力，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的力量才是無(wú)窮的。

在《打蒼蠅》繪本教學(xué)活動(dòng)中，在分頁(yè)閱讀前，當(dāng)教師展示繪本封面時(shí)，出現(xiàn)以下對(duì)話：

幼（激動(dòng)地）：“老師，那里有個(gè)蒼蠅！”

師：“你觀察得真仔細(xì)！這么快就發(fā)現(xiàn)了蒼蠅。”

師：“那你還看到什么呢？”

幼：“小女孩。”

師：“你怎么知道她就是小女孩？”

幼：“她扎了辮子！”

幼：“她還穿花裙子！”

針對(duì)幼兒欣喜說(shuō)出“老師，那里有個(gè)蒼蠅”時(shí)，教師及時(shí)地給予了回應(yīng)，肯定他的觀察能力和觀察結(jié)果，同時(shí)也拋出了新問(wèn)題“你還看到了什么？”，引導(dǎo)幼兒全面觀察繪本中的畫(huà)面。當(dāng)幼兒說(shuō)還看見(jiàn)小女孩時(shí)，教師又引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色特征進(jìn)行小女孩的性別識(shí)別，對(duì)幼兒的猜測(cè)給予驗(yàn)證。因此，針對(duì)如何在幼兒園進(jìn)行有效的繪本教學(xué)，教師在繪本教學(xué)中就應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與有效的引導(dǎo)，并且這些回應(yīng)和引導(dǎo)都是基于幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)的，這樣才能使繪本教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)興趣一致，進(jìn)而推動(dòng)幼兒繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，最終獲得良好的繪本教學(xué)效果。

四、 在繪本教學(xué)中可以有效的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的觀察與理解

在繪本教學(xué)中教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，簡(jiǎn)單闡述繪本所表達(dá)的內(nèi)容，這有助于加深幼兒對(duì)繪本的印象和理解。教師在有效提問(wèn)和回答中，努力給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能說(shuō)、想說(shuō)和喜歡說(shuō)樂(lè)意說(shuō)的機(jī)會(huì)。而且在提問(wèn)中還能推動(dòng)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步思考，去發(fā)現(xiàn)藏在繪本里的“寶藏”以及之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。在提問(wèn)時(shí)，教師還可以用極其夸張的語(yǔ)言表達(dá)方式或者夸張的面部表情動(dòng)作來(lái)吸引幼兒的注意力（如：改變自己的聲調(diào)，或做出夸張的表情動(dòng)作等）。

比如，在《打蒼蠅》繪本分頁(yè)閱讀時(shí)，教師提出問(wèn)題：“蒼蠅在哪里？做什么？”在這個(gè)問(wèn)題中引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)與思考教師所提問(wèn)題，在細(xì)節(jié)觀察中驗(yàn)證蒼蠅（飛在餅干上）的行為。教師又繼續(xù)提問(wèn)，“你猜小女孩這是要干什么？你是怎么知道的？”來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步通過(guò)觀察小女孩舉起手并拿著拍的動(dòng)作，猜測(cè)小女孩舉拍可能是在打蒼蠅，同時(shí)也是在引導(dǎo)幼兒注意并觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)動(dòng)作，挖掘畫(huà)面中的更深層次的寓意，為后面小女孩不小心拍碎餅干的行為做鋪墊。同時(shí)，也讓幼兒在畫(huà)面細(xì)節(jié)觀察中學(xué)會(huì)對(duì)比觀察的方法，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的觀察與理解。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園中教師有效繪本教學(xué)，既有利于幼兒有效的學(xué)習(xí)繪本，又形成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。要在幼兒園中進(jìn)行有效的繪本教學(xué)，首先，教學(xué)前要適當(dāng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及興趣對(duì)繪本進(jìn)行篩選;其次，再明確本次繪本教學(xué)的目標(biāo);再次，在繪本教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓繪本教學(xué)的有效性得到提升。這樣，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣也會(huì)得到提高，幼兒良好閱讀習(xí)慣也會(huì)在這過(guò)程中漸漸形成。而且，在對(duì)畫(huà)面的仔細(xì)觀察中幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)不斷發(fā)展。這對(duì)幼兒的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，將會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湘，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

[3]方素珍.繪本閱讀時(shí)代[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2013.

[4]喬樂(lè).3～6歲幼兒在繪本閱讀中提問(wèn)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[5]姚雪嬌.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2011.

[6]周濤.圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用[J].學(xué)園，2013（22）：100-101.

[7]周鳳娟.學(xué)齡前兒童中文看圖敘事能力的研究[J].比較教育研究，2012（10）：96-97.

作者簡(jiǎn)介：

林有萍，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)同德街中心幼兒園。