徐美華

摘? 要： 根據(jù)語(yǔ)言本質(zhì)觀認(rèn)為：語(yǔ)言是人與人之間的交際工具，語(yǔ)言的交際是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。語(yǔ)言是思維的工具，思維的結(jié)果通過(guò)語(yǔ)言去交流。思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)有著密切聯(lián)系，人們思維的過(guò)程，是可以通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)。反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化可以促進(jìn)思維的發(fā)展。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);口頭表達(dá)能力;邏輯思維發(fā)展

學(xué)生說(shuō)話(huà)的質(zhì)量如何，雖可通過(guò)書(shū)面練習(xí)、作業(yè)反映出來(lái)，但遠(yuǎn)比不上根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)情況做判斷那么快捷。通過(guò)說(shuō)解題思路，解題方法、質(zhì)疑、討論、互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)清楚有序、連貫嚴(yán)密、準(zhǔn)確得體、能言善辯等語(yǔ)言藝術(shù)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到老師通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力方面的研究不夠深入?；诖?，我們學(xué)校就進(jìn)行這個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)和研究。

一、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)圖意”“說(shuō)算理”“說(shuō)過(guò)程”等一系列動(dòng)口說(shuō)話(huà)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和口頭表達(dá)能力

1.說(shuō)圖意，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和口頭表達(dá)能力

形象思維是運(yùn)用表象進(jìn)行的思維。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生特別適用，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于直觀形象的思維階段，思維的特點(diǎn)是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行思維活動(dòng)，直觀、形象、色彩鮮明的實(shí)物和圖片，讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、組織能力，也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。如低年級(jí)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就可以運(yùn)用這種方法。

2.說(shuō)算理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

算理和法則的教學(xué)是計(jì)算中的重要環(huán)節(jié)。理解算理和法則，是形成計(jì)算技能技巧的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)算理和法則不夠理解，那么他們只會(huì)算出結(jié)果，而不會(huì)說(shuō)出這個(gè)結(jié)果是怎樣得到的，要使他們有深刻的理解，就必須引導(dǎo)他們用正確的語(yǔ)言完整地說(shuō)出算理，形成有根據(jù)有條理的思維程序。例如教學(xué)“被減數(shù)中間有0的退位減法”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出0不夠退，就從0前面的數(shù)退1作10，0又被退1，這樣帶點(diǎn)的0實(shí)際是看作是9。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)退位后數(shù)字的變化。在“說(shuō)”的過(guò)程中，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，學(xué)會(huì)尋找“說(shuō)”的依據(jù)。

3.說(shuō)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，主要是形象思維、邏輯思維和辯證思維。在加減法解決問(wèn)題這一單元中，揭示數(shù)量之間部分和整體的關(guān)系。例如“求比一個(gè)數(shù)多幾再求和”的解決問(wèn)題：“有白兔35只，黑兔比白兔多8只，一共有白兔和黑兔多少只？”這道題“求總數(shù)”必須知道哪兩個(gè)條件？只知道“白兔有35只”這個(gè)“部分?jǐn)?shù)”，另一個(gè)“部分?jǐn)?shù)”不知道，怎么辦？通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖，學(xué)生便很快說(shuō)出黑兔（35+8）只。這樣，經(jīng)學(xué)生一說(shuō)，關(guān)鍵問(wèn)題就化難為易了，接著又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“黑兔比白兔多8只”這個(gè)條件能求什么？通過(guò)這樣的說(shuō)理，把學(xué)生的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促使學(xué)生想有根據(jù)，說(shuō)有條理。這樣，動(dòng)口說(shuō)理，既提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培訓(xùn)學(xué)生的社會(huì)交往能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生提出一些與其生活、游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，想出解決問(wèn)題的辦法，要鼓勵(lì)學(xué)生想出的辦法越多越好。

查上面的一號(hào)大米售價(jià)表，算出買(mǎi)15千克一號(hào)大米的總價(jià)是多少？這道題是小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，除了課本的方法15千克=10千克+5千克，然后查表總價(jià)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多種方法去解答，有些學(xué)生想到了15千克=7千克+8千克，15千克=6千克+9千克，15千克=20千克-5千克，等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的分析和口頭表達(dá)能力

1.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每個(gè)新知識(shí)教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊看書(shū)邊想，書(shū)中有哪些地方不理解，并把問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問(wèn)題的水平高低也不一樣。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：①分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣推導(dǎo)的？②為什么性質(zhì)中要“0”除外？③分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？

2.引導(dǎo)學(xué)生在講解中質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，不斷提高自己分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑

在講完一個(gè)新知識(shí)后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從內(nèi)容、教材編排布局等方面，提出不同的看法。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用不同的方法解答并去分析。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)“多說(shuō)話(huà)”的訓(xùn)練，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)因缺乏“說(shuō)”的勇氣的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助，使其充滿(mǎn)信心，不怕說(shuō)錯(cuò)，大膽表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不對(duì)或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，老師應(yīng)和藹地說(shuō)：“不要緊，慢慢想，下次一定能說(shuō)好?！碑?dāng)學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，更應(yīng)給予鼓勵(lì)：“你真聰明，又肯動(dòng)腦。”培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)表達(dá)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3]李學(xué)義.提高農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑[J].寧夏教育，2014（01）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）