毛鵬

摘? ?要：為了充分發(fā)揮出網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，提升小學英語繪本閱讀教學質(zhì)量，文章對網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語繪本閱讀教學展開了研究。首先，對小學英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀進行了研究，指出了其中存在的問題。然后，對網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語繪本閱讀教學進行了研究，指出了創(chuàng)設閱讀情境、創(chuàng)建閱讀活動、完善讀后活動三種教學策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;小學英語;繪本閱讀教學

網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡在小學英語教學中的應用越來越深入，小學英語教學質(zhì)量也在不斷提升。但是從實際來看，由于各種因素的影響，網(wǎng)絡在小學英語繪本閱讀教學中的應用并不夠深入，且應用效果欠佳。所以，為了解決這一問題，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡優(yōu)勢，提升小學英語繪本閱讀教學質(zhì)量，小學英語教師應結(jié)合繪本閱讀教學實際、學生學情，科學選擇網(wǎng)絡應用方式。尤其是要以現(xiàn)代化教育理念為指導，選擇合適的切入點將網(wǎng)絡充分應用到小學英語繪本閱讀教學中，改變其課堂教學模式，促進小學生閱讀能力的提升。

一、小學英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀

繪本是指具有圖畫的英語故事書籍，且核心內(nèi)容是文字故事，圖畫文字故事的詮釋、補充、強化。它屬于兒童文學讀物，非常符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。將其應用在小學英語閱讀教學中，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，強化閱讀教學效果。但是從目前來看，小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀。其中存在以下問題：第一，沒有充分發(fā)揮出繪本的作用。之所以以繪本為載體開展閱讀教學是因為繪本內(nèi)容的趣味性強，且內(nèi)容表達形式靈活，更能調(diào)動小學生的閱讀積極性。但是許多教師忽略了重要的一點就是借助繪本開展閱讀教學能更好地傳達文化、哲理，保證在強化學生英語閱讀能力的同時提升學生的文化素養(yǎng)。可實際上，很多小學英語教師在開展繪本英語閱讀教學時，只進行了故事講解、英語知識分析，使得學生閱讀能力、理解能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過于形式。第二，繪本閱讀教學形式單一。由于傳統(tǒng)教學思想的影響，很多小學英語教師在借助繪本開展英語閱讀教學時，仍是習慣向?qū)W生灌輸英語知識、故事內(nèi)容，導致繪本閱讀教學質(zhì)量無法保障。第三，忽視了學生需求。部分教師在英語繪本閱讀教學中多是從自身教學的角度出發(fā)，思考如何開展閱讀教學，但是忽視了學生對繪本閱讀教學有什么要求和期望。顯然，這非常不利于學生的學習?？偠灾?，在網(wǎng)絡環(huán)境下，若想提高小學英語繪本閱讀教學質(zhì)量，解決上述問題，教師就要深入貫徹以學生為本的教學理念，積極創(chuàng)新閱讀教學模式，充分發(fā)揮出繪本作用，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下有效開展小學英語繪本閱讀教學的策略

1.創(chuàng)設閱讀情境，引導學生精讀繪本

在繪本閱讀中，學生不能只了解故事內(nèi)容，還要充分了解隱藏在故事背后的人生哲理以及英語文化、語法知識。但是小學學生的理解能力、分析能力有限，并不能從中提煉出這些觀點、知識。所以，為了提升學生閱讀效果，教師應積極創(chuàng)設閱讀情境，引導學生精讀文本，促使學生在不斷的質(zhì)疑、思考中進一步理解英語知識及文化內(nèi)涵。

在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡增強情境的生動性、真實性，從而最大限度地激發(fā)出學生的繪本閱讀興趣。以小學六年級的繪本故事“The Elm Tree”教學為例，主要內(nèi)容講述了一個名叫Sarah的小姑娘為保護樹木做出各種努力的故事。該故事傳達了兩個重要信息：第一，遇到困難，要積極想辦法解決。第二，宣傳愛護花草樹木的環(huán)保理念。顯然，若想保證繪本閱讀教學質(zhì)量，小學英語教師就要充分挖掘出繪本故事價值。對此，小學英語教師可創(chuàng)建問題情境，并利用網(wǎng)絡展示出繪本圖畫，增強英語閱讀教學生動性。如在多媒體展示繪本圖畫時，教師可提出問題：Where is the boys father？ Where is the boys mother？Did they help him？然后讓學生閱讀繪本，并不斷交流、討論總結(jié)出問題答案。同時，教師還可采用小組合作的方式，評選出答案最全面、最完整的小組。從中能夠看出通過設置問題情境，不僅可以讓學生深入到繪本閱讀中加強學生理解能力的培養(yǎng)，而且還可以加強學生語言組織能力、表達能力的鍛煉。最重要的是小組合作、競爭的方式可以充分激發(fā)出小學生的好勝心，促使學生充分投入到繪本閱讀中。除此之外，教師還可利用網(wǎng)絡創(chuàng)設游戲情境、討論情境等教學情境激活小學英語繪本閱讀課堂。具體教師可結(jié)合繪本內(nèi)容靈活選擇教學情境類型。

2.創(chuàng)建繪本閱讀活動，充分挖掘繪本價值

在學生閱讀繪本的過程中小學英語教師還應針對學生、繪本內(nèi)容，創(chuàng)建繪本閱讀活動，一步步地引導學生深入閱讀、分析繪本。但在這之前小學英語教師一定要先通讀繪本、熟練掌握繪本內(nèi)容，然后再科學設計閱讀活動、閱讀流程，提升繪本閱讀教學質(zhì)量。

在創(chuàng)設閱讀學習活動中教師也可利用網(wǎng)絡，激活學生閱讀興趣，并增強閱讀課堂趣味性。比如在繪本閱讀活動開始前，教師可先利用網(wǎng)絡圖片、視頻的方式展示出閱讀材料背景，預熱繪本閱讀教學活動。接下來，教師還可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡創(chuàng)設科學的繪本閱讀活動，幫助學生理解繪本內(nèi)涵，強化學生閱讀能力、表達能力的培養(yǎng)。以繪本故事Daddy Robot為例。該故事的主要內(nèi)容就是主人公 Ben 的爸爸為了給主人公 Ben 過生日，把自己裝扮成了機器人。顯然，這是一個親子故事。為了讓學生學會理解父母，關心父母，教師可結(jié)合故事內(nèi)容，設置層次性的思考問題，并借助多媒體展示出問題，引發(fā)學生思考，提升繪本閱讀教學質(zhì)量。比如在學生知道Ben爸爸是工程師時，提出問題：Do you like Bens dad？讓學生自主組織語言進行回答。隨后，在學生經(jīng)過閱讀知道Ben爸爸非常忙，無法陪Ben時，教師提出問題Now，Do you Still like Bens dad？Can you understand him？這樣做是為了讓學生理解父母為了生計、為了家庭會一直忙于工作，但是會忽略家庭。最后，在學生完成閱讀，了解爸爸為了給Ben過生日裝扮成機器人之后，教師可繼續(xù)提問：Can you understand that your parents wont celebrate your birthday？這樣通過三次提問就能讓學生通過閱讀深入理解、體諒父母，知道父母為了創(chuàng)造更好的生活環(huán)境，一直努力工作，但是在心里面他們是一直惦記孩子的。最重要的是有效鍛煉了學生的文本理解、語言組織及表達能力。除此之外，教師還可以嘗試利用網(wǎng)絡創(chuàng)設合作討論、自主探究等學習活動，引導學生深入理解繪本故事內(nèi)涵。

3.完善繪本讀后活動設計，強化閱讀效果

其實，在完成繪本閱讀活動之后，教師還可以設計形式多樣的學習活動，強化學生的閱讀效果。但是在這一過程中，教師要結(jié)合學生學習能力，設計難度適宜、類型多樣的學習活動。

第一，可以采用傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，設計續(xù)寫、改寫、仿寫等學習活動。第二，可創(chuàng)設親子閱讀活動，充分發(fā)揮出家庭教育的作用，促進學生的閱讀。第三，可創(chuàng)設演一演的學習活動，讓學生表演繪本故事內(nèi)容;創(chuàng)建畫一畫的學習活動，讓學生制作繪本;讀一讀的學習活動，給學生推薦與課堂教學內(nèi)容相近的繪本。需要注意的是在上述學習活動的實施過程中，教師還應充分利用網(wǎng)絡資源加強對學生的指導，使其能順利完成學習活動。比如在讀一讀的學習活動，給學生推薦網(wǎng)絡繪本資源，方便學生閱讀，或者是利用社交軟件與學生一對一的交流、溝通，從而幫助學生答疑解惑。

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語繪本閱讀教學應當是生動的、有趣的。對此，小學英語教師應當靈活利用網(wǎng)絡創(chuàng)建課前閱讀情境、課中學習活動、課后閱讀活動，加強學生閱讀能力、學習能力、表達能力等的培養(yǎng)。

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課題項目：

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題《小學生網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)閱讀優(yōu)勢互補的實踐研究》（課題編號：xc2018063）研究成果之一。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學）