閆麗

摘要：近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)于高中生所提出的教學(xué)要求也得到了有效的創(chuàng)新。在以往的教學(xué)觀念中，由于應(yīng)試教育理念的存在，教師的主要任務(wù)是提高學(xué)生的考試成績(jī)，幫助學(xué)生能夠順利的通過(guò)高考關(guān)卡。但是，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師需要在這一基礎(chǔ)上，注重強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力?；诖?，本文將對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效的落實(shí)思維訓(xùn)練工作展開分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)對(duì)策

前言：

在當(dāng)前的世界舞臺(tái)中，英語(yǔ)逐漸成為各國(guó)之間交流的第一語(yǔ)言。所以，對(duì)于我國(guó)高中生來(lái)說(shuō)，其在開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)該注意提高自己的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，有效完善個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)思維。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，當(dāng)前我國(guó)仍舊有一部分教師會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中，采取師生授受的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)逐漸變成了啞巴英語(yǔ)。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)情境

（一）調(diào)整教師的表達(dá)方式

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育理念得到了有效的普及以及貫徹，但由于應(yīng)試教育理念的過(guò)分滲透，當(dāng)前我國(guó)仍舊有一部分高中教師，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)習(xí)慣性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的指導(dǎo)，甚至有一部分教師仍舊會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)視為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，師生之間存在一定的矛盾，并且在課堂上也無(wú)法形成有效的互動(dòng)[1]。然而站在客觀的角度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生需要與教師進(jìn)行互動(dòng)，在彼此交流、彼此溝通的過(guò)程中，提高自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力以及應(yīng)用能力從而有效完善個(gè)人的思維體系。并且英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境是十分重要的一個(gè)因素。比如要求一名學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)全身心的處于英語(yǔ)環(huán)境中，其所形成的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)思維絕對(duì)要比一個(gè)每天死記硬背英語(yǔ)單詞的學(xué)生所形成的能力夠強(qiáng)，然而對(duì)于我國(guó)大多數(shù)高中院校來(lái)說(shuō)，為學(xué)生打造全面的英語(yǔ)環(huán)境是不切實(shí)際的。在這一前提下，教師就可以以自身為切入點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。

比如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師為了能夠加快教學(xué)進(jìn)度，緩解學(xué)生的理解壓力，而會(huì)應(yīng)用大量的漢語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交涉。但這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展并不能夠形成有力影響。所以，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師可以對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳啤１热?，針?duì)于一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)組織性語(yǔ)句。例如“Next we're going to start with the new lesson！”、“Please translate the Chinese meaning of this passage.”、“May I ask how this grammar knowledge should be used？”等等，教師都可以嘗試性的應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。除此之外，教師也可以多多的鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)與自己進(jìn)行溝通，以此營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，也能夠提高學(xué)生的思維能力。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用

例如，當(dāng)教師在講解必修1《English around the world》這一單元的知識(shí)時(shí)，就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生下載一些世界各國(guó)的英語(yǔ)表達(dá)類型，也可以為學(xué)生介紹一些英語(yǔ)的發(fā)展歷史等等。通過(guò)直觀的視頻對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)刺激，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

除此之外，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)。比如，在教師完成基本教學(xué)任務(wù)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生相互組成合作小組，以“English expressions from all over the world”為題，編寫相關(guān)對(duì)話，然后進(jìn)行表演，以此加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、貫徹以人文本的理念

在以往的教學(xué)觀念中，部分英語(yǔ)教師為了維持正常的教學(xué)秩序，為學(xué)生介紹更多的英語(yǔ)知識(shí)，通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的教學(xué)指導(dǎo)，將學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)的位置上，然而這一教學(xué)模式的應(yīng)用很容易就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意貫徹以人為本的教學(xué)理念，注重提高學(xué)生的主體意識(shí)，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行應(yīng)用

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的主要因素。只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，其才會(huì)主動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行探索，發(fā)揮自己的思維，強(qiáng)化個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提出一些問(wèn)題，以此有效的強(qiáng)化整體的教學(xué)效果。例如在講解必修二《The Olympic Games》時(shí)，教師就可以在教學(xué)前向?qū)W生提出一些問(wèn)題。比如“What information do you know about the Olympic Games？Which sport do you like best in the Olympic Games？ Why？ What positive effects do you think the existence of the Olympic Games has had on the world？”當(dāng)問(wèn)題提出后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和自己身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)以及文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)這一方式對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)，以此促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)必修3《Festivals around the world》時(shí)，就可以提前要求學(xué)生自主選定一個(gè)節(jié)日，不限國(guó)家。然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是圖書館中的資源，對(duì)與該節(jié)日相關(guān)的信息進(jìn)行查詢整理。在正式教學(xué)中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生借助教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，對(duì)自己所收集到的信息進(jìn)行介紹，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

當(dāng)學(xué)生介紹完畢后，教師可以結(jié)合學(xué)生的作品向其提出一些問(wèn)題，比如“Which countries celebrate this holiday？ What do people usually do during this festival？”借助這些問(wèn)題幫助學(xué)生豐富自己的思維體系，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)思維以及邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，在這一階段，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生文稿中的語(yǔ)法進(jìn)行合理的檢查，幫助學(xué)生形成正確的表達(dá)意識(shí)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

結(jié)論：綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生表達(dá)意識(shí)的過(guò)程中，教師需要注意，一定要對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段進(jìn)行摒棄，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念所形成的思維禁錮，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，全面貫徹以人為本的教學(xué)原則。除此之外，為了增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的水平以及思維意識(shí)，在教學(xué)中，教師也應(yīng)注意夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)法知識(shí)的講解，對(duì)整體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此完善學(xué)生的思維體系，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑤瑤.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2020（03）：73.

[2]趙予熙.試分析高中英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行思維訓(xùn)練[J].課程教育研究，2019（35）：105.