彭潔玲

【摘要】語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本與前提。低年段的語(yǔ)文教學(xué)同樣不容忽視“語(yǔ)用”訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，基于統(tǒng)編教材的小學(xué)低年段語(yǔ)用訓(xùn)練可采用以下策略：一是深究詞句，促積累;二是巧用插圖，悟方法;三是依托文本，練表達(dá)。通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用訓(xùn)練;落點(diǎn);策略

提起低年段的語(yǔ)文教學(xué)，很多老師尤其是長(zhǎng)期執(zhí)教中高年段的老師會(huì)產(chǎn)生些誤解：低年段兒童識(shí)字量小，詞匯量少，理解能力有限，低段的語(yǔ)文教材內(nèi)容淺顯，教學(xué)目標(biāo)以識(shí)字、寫(xiě)字為主。簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，似乎就是低段語(yǔ)文教學(xué)的全貌。然而，低段語(yǔ)文教學(xué)真的如此簡(jiǎn)單嗎？答案當(dāng)然是否定的。有些老師之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的“錯(cuò)覺(jué)”，根本原因是對(duì)低段的教學(xué)目標(biāo)解讀不清、定位不準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)片面造成的。低段語(yǔ)文，也應(yīng)該擁有“豐滿”的課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹谡n標(biāo)中，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”出現(xiàn)了15次之多，可見(jiàn)“語(yǔ)用”的重要性。只有通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)——學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如今已全面啟用的統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材就很好地凸顯了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，充分貫徹了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一課標(biāo)的核心理念。這一理念，應(yīng)該貫徹在小學(xué)各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。所以，低年段的語(yǔ)文教師也需要具有“語(yǔ)用意識(shí)”，充分發(fā)掘統(tǒng)編教材中的有效語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，與低年段學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求相契合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多元、高效的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，真正促進(jìn)低年段學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

一、深究詞句，促積累

小學(xué)低年段是學(xué)生詞句積累和運(yùn)用的起始階段。統(tǒng)編教材特別注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，尤其是在低年段的教材編寫(xiě)中。一年級(jí)側(cè)重對(duì)典型詞語(yǔ)的積累，比如疊詞、量詞、形容詞、AABB式、ABAB式等詞語(yǔ);二年級(jí)則注重對(duì)句子的積累，在課內(nèi)閱讀、課后習(xí)題和語(yǔ)文園地中安排了抄寫(xiě)句子、讀讀記記的練習(xí)，主要有積累比喻句、擬人句、文中優(yōu)美的句子或具有典型語(yǔ)言特點(diǎn)的句式。這些“積累性練習(xí)”要在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，讓學(xué)生有目的地積累，為課標(biāo)中提出的“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”做好準(zhǔn)備。

1.特色詞語(yǔ)：感悟——擴(kuò)展——積累

詞語(yǔ)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言單位。深入文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多詞語(yǔ)是很有特色的，如疊音詞、擬聲詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，還有一些詞組短語(yǔ)等。這些對(duì)于詞匯量較少的低年段學(xué)生而言，都是豐富的“營(yíng)養(yǎng)”。語(yǔ)文老師要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生觸摸和研究這些詞語(yǔ)，并且舉一反三，在擴(kuò)展中積累詞語(yǔ)。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)中的《小小的船》一文，是葉圣陶先生經(jīng)典的兒童詩(shī)。詩(shī)中有大量生動(dòng)優(yōu)美的“疊音詞”：“彎彎的”“小小的船”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”，讀來(lái)朗朗上口，生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)這些有意思的詞語(yǔ)，可以將“小小的船”和“很小的船”等詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比誦讀中體會(huì)到“小小的船”比“小船”給人感覺(jué)更小巧，“閃閃的星星”給人感覺(jué)星星似乎很調(diào)皮，一閃一閃。通過(guò)對(duì)比、誦讀使學(xué)生感悟疊詞的畫(huà)面感和韻律感。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生再說(shuō)說(shuō)自己知道的“像這樣的詞”，如，“長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)”“圓圓的臉蛋”“甜甜的微笑”等。最后，讓孩子們?cè)俜磸?fù)誦讀擴(kuò)展的詞語(yǔ)和課文，沉淀積累。

第一學(xué)段統(tǒng)編教材中像這樣獨(dú)特的構(gòu)詞還有很多，如一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一文中ABAB式的“雪白雪白”、ABAC式的“又寬又遠(yuǎn)”，一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一文中的“又大又多”“又大又圓”“蹦蹦跳跳”，二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文中的“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”等。這些詞語(yǔ)不僅形式獨(dú)特，也是理解文本的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)都可以在感悟朗讀中凸顯這些詞語(yǔ)的魅力，然后讓學(xué)生擴(kuò)展說(shuō)一說(shuō)。這樣，孩子們?cè)凇案形颉獢U(kuò)展——積累”的過(guò)程中，自然而然地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”，語(yǔ)文素養(yǎng)也就在這一點(diǎn)一滴中沉積下來(lái)。

2.特殊句式：發(fā)現(xiàn)——模仿——內(nèi)化

低年級(jí)學(xué)生對(duì)“句子”的概念是相當(dāng)模糊的，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地幫助學(xué)生建立概念。初級(jí)階段，從學(xué)習(xí)“主謂句”的基本句式開(kāi)始，使學(xué)生知道寫(xiě)物的用“什么是什么”“什么怎么樣”的句式，寫(xiě)人的用“誰(shuí)是什么”“誰(shuí)干什么”的句式。隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生對(duì)于“句子”的概念逐漸清晰，此時(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注一些“特殊句式”，即在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具特點(diǎn)的句子。如，比喻句、擬人句、反問(wèn)句、感嘆句，或是具有典型語(yǔ)言特點(diǎn)的句式。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)中的《難忘的潑水節(jié)》一文的結(jié)尾：“多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生用“多么”造句，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)造出“花兒多么紅?。　薄靶▲B(niǎo)多么可愛(ài)！”等句子，再引導(dǎo)學(xué)生與課文的這兩個(gè)感嘆句對(duì)比，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)文中這兩個(gè)句子很“奇怪”：它把“多么”放在了最前面！這樣的發(fā)現(xiàn)令學(xué)生很好奇：為什么要這樣寫(xiě)？此時(shí)，老師出示“1961年的潑水節(jié)多么幸福?。　薄?961年的潑水節(jié)多么令人難忘?。　迸c原文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比誦讀中發(fā)現(xiàn)，這樣的感嘆句更能表達(dá)傣族人民內(nèi)心的激動(dòng)、幸福和難忘。最后，讓學(xué)生模仿這樣的句式，說(shuō)說(shuō)這樣的感嘆句，如，“多么快樂(lè)啊，我們的六一兒童節(jié)！”“多么好玩啊，學(xué)校的游園活動(dòng)！”在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、模仿造句，逐步內(nèi)化特殊句式。

教材中這樣的范例還有許多，如：

“天空那么藍(lán)，那么高?！保ㄒ荒昙?jí)上冊(cè)《秋天》）

“荷葉圓圓的，綠綠的?！保ㄒ荒昙?jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》）

“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”（二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》）

……

如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這些基本句式特點(diǎn)，熟練掌握，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行仿寫(xiě)，就能內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，在需要時(shí)靈活運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、巧用插圖，悟方法

低年段的兒童，其思維還處于形象化認(rèn)知層面。在第一學(xué)段的統(tǒng)編教材中，幾乎每篇文本都輔以相應(yīng)的插圖，既能以直觀的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，又能實(shí)現(xiàn)和文本的相互呼應(yīng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)文本插圖的關(guān)注，并從中發(fā)掘有效資源，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力，領(lǐng)悟觀察與表達(dá)的方法。

1.巧用插圖學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)的孩子正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的起步階段，這一時(shí)期往往也是孩子們語(yǔ)病多發(fā)時(shí)期：指代不明、語(yǔ)句不連貫、不通順、不完整，意思不清的現(xiàn)象常有發(fā)生。其實(shí)，我們可以巧妙地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)規(guī)范。

例如，一年級(jí)漢語(yǔ)拼音“b p m f”一課中，所配的插圖色彩鮮艷，容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注?？梢皂槕?yīng)學(xué)生的興趣指導(dǎo)他們觀察，說(shuō)說(shuō)圖上有誰(shuí)、在干什么。有圖作為憑借，孩子們都能把句子的主要成分說(shuō)清楚。如“爸爸和小男孩在爬山”“小朋友們?cè)谧鲇螒颉薄靶⊥米釉诎翁}卜”等。老師此時(shí)再稍加引導(dǎo)：爸爸拿著什么？小男孩拿著什么？學(xué)生的表達(dá)更加清楚了：“爸爸拄著拐杖在爬山”“小男孩聽(tīng)著廣播在爬山”。在說(shuō)話的同時(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了“b”的讀音。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，找一找圖中哪一部分像“b”的形狀，并練習(xí)用“什么像什么"的句式說(shuō)話，還可以幫助學(xué)生認(rèn)清字母的形。學(xué)生通過(guò)看圖得出：小男孩手里的收音機(jī)就像是“b”。這樣的教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了插圖的作用，既使學(xué)生對(duì)字母的形有了一個(gè)整體的輪廓，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.巧用插圖學(xué)習(xí)有序表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生思維不夠縝密，他們常常看到什么說(shuō)什么，表達(dá)比較簡(jiǎn)單，容易錯(cuò)亂無(wú)序。教師可以巧用地利用插圖，教給學(xué)生觀察圖畫(huà)的方法，掌握觀察圖畫(huà)的一般順序，使學(xué)生有序可循，有話可說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生看圖，通?？梢园匆韵虏襟E進(jìn)行：首先，讓學(xué)生了解圖的大意，注意表達(dá)的完整。接著，提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著思考去看，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，注意表達(dá)的細(xì)致。然后，按一定的順序觀察，如：先人后事，先主后次，從左到右，從整體到部分等，注意表達(dá)的條理。

如，一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課，課文提供了一幅孩子們?cè)诓賵?chǎng)上做運(yùn)動(dòng)的情景圖。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生按照從左往右的順序觀察，用“我看見(jiàn)……”練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)學(xué)生把圖上的情景講完后，可以順勢(shì)讓學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”句式，將圖上孩子們的運(yùn)動(dòng)串起來(lái)說(shuō)。又如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課，配有一幅冬日雪景圖，畫(huà)面層次清晰，生動(dòng)有趣，是很好的表達(dá)訓(xùn)練材料。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按由遠(yuǎn)及近的順序觀察圖畫(huà)，先說(shuō)說(shuō)圖上有什么，再引導(dǎo)學(xué)生將所見(jiàn)的事物按順序串連起來(lái)，說(shuō)完之后，還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。借助插圖進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練，有利于學(xué)生有條理地表達(dá)。

三、依托文本，練表達(dá)

教材中的文本，是表達(dá)目標(biāo)達(dá)成的憑借和載體，用教材文本教表達(dá)、練表達(dá)，從“舉三反一”中體悟表達(dá)的規(guī)律和奧秘，習(xí)得表達(dá)的方法，是課堂語(yǔ)用訓(xùn)練的最佳途徑。選入統(tǒng)編教材的課文，可以說(shuō)是歷經(jīng)了歲月的洗禮和編者的深思熟慮，每一篇都有值得探究的表達(dá)妙密。雖然我們不提倡在低年段過(guò)多地教授學(xué)生寫(xiě)話的技巧、技法，但可以在日常的閱讀教學(xué)中依托文本仿文說(shuō)寫(xiě)，在模仿中習(xí)得方法，教而無(wú)痕。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)好一句話開(kāi)始，再學(xué)寫(xiě)幾句話、一段話，由易到難，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

1.精彩處，仿一仿

低年段的選文多以有趣的童謠、童詩(shī)、童話、或是貼近兒童生活的小故事為主，文中有許多生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句、典型的段落結(jié)構(gòu)。如果以此作為讀寫(xiě)訓(xùn)練的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練寫(xiě)，既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力。

如，二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文中，有這樣的一段描寫(xiě)：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！本渥佑昧恕翱?分-總”的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出了葡萄的色彩豐富又美麗的特點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)了句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，學(xué)生仿寫(xiě)出了這樣的語(yǔ)段：“大課間活動(dòng)開(kāi)始了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，有拍球的，有跳繩的，有丟沙包的，處處歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了?！?/p>

又如，一年級(jí)上冊(cè)的《誰(shuí)和誰(shuí)好》這首兒童詩(shī)，結(jié)構(gòu)反復(fù)的語(yǔ)言表達(dá)形式很容易被學(xué)生掌握。讀過(guò)之后，可以讓孩子們也來(lái)照樣子“創(chuàng)作”一兩個(gè)小節(jié)。孩子們“依樣畫(huà)葫蘆”，也有不少精妙之作：“誰(shuí)和誰(shuí)好？春風(fēng)和桃花好。春風(fēng)一吹，桃花就笑了?！薄罢l(shuí)和誰(shuí)好？小鳥(niǎo)和大樹(shù)好。小鳥(niǎo)飛累了，大樹(shù)抱一抱?！?/p>

從文本中發(fā)掘出來(lái)的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫(xiě)”的融合，學(xué)生開(kāi)拓思路，活學(xué)活用，習(xí)得了表達(dá)的方法。

2.留白處，補(bǔ)一補(bǔ)

有些文本會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白供讀者品味。抓住文本的留白處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的有效手段。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛在信息尋找寫(xiě)話空間，將作者的“未盡之言”通過(guò)想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

如，二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文中，小鳥(niǎo)有一段語(yǔ)言描寫(xiě)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”筆者教學(xué)時(shí)，抓住其中的“飛了一百多里”引導(dǎo)學(xué)生想象：小鳥(niǎo)飛了那么遠(yuǎn)的路，它可能飛過(guò)了哪些地方？看到了什么呢？學(xué)生充分想象后，小組交流。接著教師出示補(bǔ)白填空：“小鳥(niǎo)飛過(guò)了美麗的村莊，看到金黃的麥田，翠綠的草地和起伏的群山。小鳥(niǎo)飛過(guò)了……，看到了……”為學(xué)生搭建支架，既提供范例，又降低難度。于是，學(xué)生有了這樣的表達(dá)：“小鳥(niǎo)飛過(guò)了遼闊的大海，它看到了藍(lán)藍(lán)的海水，白色的浪花和銀色的沙灘?！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的沙漠，它看到了金黃的沙子，綠色的仙人掌和高高的駱駝”。最后，教師小結(jié)：“原來(lái)小鳥(niǎo)飛過(guò)了那么多地方，見(jiàn)過(guò)了那么多景物，可以用一個(gè)詞來(lái)形容——見(jiàn)多識(shí)廣，所以它認(rèn)為天是無(wú)邊無(wú)際的，大得很哪！”像這樣，在文本的情境中發(fā)掘空白，引導(dǎo)學(xué)生想象練說(shuō)，既加深了對(duì)文本內(nèi)容的體悟，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)用能力，可謂“一箭雙雕”。

3.結(jié)尾處，續(xù)一續(xù)

低年段的統(tǒng)編教材中有不少有趣的童話故事，而且很多童話故事的結(jié)尾都恰到好處地戛然而止，給孩子留下了廣闊的想象空間，讓他們可以創(chuàng)造更多的可能。對(duì)于這樣的結(jié)尾，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合理的想象大膽續(xù)編。如此一來(lái)，學(xué)生就由“讀者”變成了“作者”，大大激發(fā)了創(chuàng)作的興趣與熱情，樂(lè)于表達(dá)。

如，一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一課，結(jié)尾寫(xiě)道“小猴子只好空著手回家去”。教學(xué)到此可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)一下，小猴子回家之后會(huì)怎樣對(duì)媽媽說(shuō)“空手回家”的原因，媽媽會(huì)不會(huì)批評(píng)小猴子，媽媽會(huì)怎么說(shuō)，小猴子聽(tīng)完之后又會(huì)怎么想怎么說(shuō)?？梢宰寣W(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。又如再如二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》一文，結(jié)尾寫(xiě)“蜘蛛看到蜈蚣，被嚇得跑回了網(wǎng)上”便戛然而止了。可以引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)編：蜘蛛回到網(wǎng)上，它會(huì)接下給蜈蚣織襪子的活兒?jiǎn)?？蜘蛛如果想繼續(xù)開(kāi)店，你會(huì)建議它賣(mài)什么呢？它可能會(huì)遇到哪些顧客，會(huì)編織什么，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生讓孩子們根據(jù)提示展開(kāi)想象，模仿課文續(xù)編故事。

有了教師巧妙的啟發(fā)，文本的結(jié)尾成為了寫(xiě)話練筆的起點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。孩子們創(chuàng)編故事，既深化了對(duì)課文主旨的理解，又鍛煉了表達(dá)，既得“意”又得“言”。

語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本與前提。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。低年段是學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的起步、奠基階段，低年段語(yǔ)文老師更應(yīng)具有“語(yǔ)用意識(shí)”，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)潛藏于教材中的語(yǔ)用訓(xùn)練“落點(diǎn)”并高效利用，為學(xué)生搭建語(yǔ)用實(shí)踐的平臺(tái)，建構(gòu)指向表達(dá)的語(yǔ)用型課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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