江澤婷

【摘要】在新課改的教學背景下，教師在教學中的任務越來越具體且繁雜，這就需要教師在教學過程中逐漸深入對所教學科的研究，從中找到切實有效的教學方法。基于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的前提下，針對小學數學展開教學研究，以“空間與圖形”的教學內容為例，探索小學數學教學的有效策略。根據小學數學教學的價值和意義，教師在教學過程中結合微課教學，貼合生活實際教學，講解空間圖形實例;進行空間圖形演示，加強學生學習意識;引入趣味教學情節(jié)，提高學生學習興致;實現數學翻轉課堂，優(yōu)化當前教學方案。靈活使用以上教學策略，從而實現小學數學的有效教學。

【關鍵詞】微課;小學數學;空間與圖形;應用研究

小學數學主要是以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習意識為主。教師在教學過程中需要抓住學生的學習特點，展開針對性教學。小學生因為年齡還小，沒有形成系統的自主學習的意識，教師在教學過程中要采用新穎的教學模式來吸引學生的注意力，對學生進行有效教學。在現代教學課堂中，微課教學逐漸滲入到課堂當中，針對微課教學對小學數學教學進行教學研究，以“空間與圖形”教學為研究對象，總結出以下內容。

一、微課的教學意義和價值

微課，顧名思義就是短小的授課片段。微課是當前教學課堂中十分受教師歡迎的教學方式，通過幾分鐘的一個教學短片就可以將每一節(jié)課的知識點呈現在學生的眼前，學生也可以有效的對每一節(jié)課的教學內容進行學習，從而提高課堂學習效率。在小學數學教學中，開展微課教學，對“空間與圖形”這一部分的教學更有益處，教師通過錄制視頻，制作數學課件對學生進行教學，保證學生可以對數學進行有效學習。

二、微課教學的策略研究

（一）貼合生活實際教學，講解空間圖形實例

針對“空間與圖形”的教學，最基礎的教學方式就是貼合實際進行教學，教師在教學過程中將教學與實際相結合，可以更有效的讓學生感受到學習數學的真實性，而不是只在書本上進行習題的演練。教師在教學中帶領學生一起通過實際探索，采用恰當的教學方式，對學生進行細致的講解，在貼近生活的教學中學生實現對“空間與圖形”的有效學習。

例如，教師在講“位置與方向（一）”一節(jié)時，可以到操場上，將有關本節(jié)課的知識錄制成視頻，向學生展示辨認方向的方法，以及對方位的描述。將視頻在課堂上進行播放，對學生展開本節(jié)課的教學。教師首先要將辨別方向的方法教給學生，根據地圖來看，通常的方向標識都是“上北下南，左西右東”，學生根據這個規(guī)律首先確定正北方向。學生看完視頻之后，教師詢問學生：“體育館在教學樓什么方向？”像這樣的方式，教師多向學生詢問幾個問題，逐漸加深學生對方向的認識。教師再將描述家中物品擺放位置的視頻播放給學生，并讓學生描述自己房間的布置，跟大家一起分享房間的布置情況，以此來鍛煉學生描述位置與方向的語言能力。教師在講完本節(jié)課的內容之后，可以對學生進行習題演練，來檢驗學生對本節(jié)課知識的掌握程度。在這種教學方式中，學生更愿意主動接受教師的教學指導，通過對學生的教學，學生可以有效的對本節(jié)課進行學習。

（二）進行空間圖形演示，加強學生學習意識

在對學生進行“空間與圖形”的教學當中，教師可以在課件中采用教具對學生進行演示，學生憑借親眼所見更能加深對知識的印象。通過微課教學，實現課堂的有效教學。在以往的教學模式中，教師只是將教學內容進行復述并以板書為主進行教學，學生不能更好地體會數學內容的真正含義，只是一味地進行習題演練。為了能讓學生有全面的學習體驗，教師采用演示的方法讓學生對圖形有深入的理解。

例如，教師在講“面積和面積單位”一節(jié)時，教師可以用一些教學用具，為學生進行演示，將這個過程錄制成視頻。這種方式要比教師在課堂上演示節(jié)省很多時間，有效提高教學效率。視頻中，教師拿出一塊長方形的桌布，將其與黑板大小進行比較，并詢問學生：“黑板的面與桌布的面相比，誰的面更大一些？”同樣方式詢問學生：“數學書的面與桌布的面相比，誰的更大一些？”視頻中教師說，兩個物品的面相差很多，比較面的大小時可以采用重疊的方法，但是當兩個面相差無幾的物品進行比較，或者說不能使用重疊法進行比較時，該如何解決這樣的問題。帶著這個問題，教師帶領學生進行“面積”的學習。教師要向學生明確面積基本單位的大小以及實際應用。教師再播放另一個課件，分別向學生展示面積為1平方厘米（cm2），面積為1平方分米（dm2），面積為1m2的正方形。學生看完視頻之后，教師帶領學生一起觀察周圍的事物，尋找與這些圖形面積相似的物品，加深本節(jié)課的學習印象。

（三）引入趣味教學情節(jié)，提高學生學習興致

“空間與圖形”的教學主要是培養(yǎng)和訓練學生空間意識，讓學生在觀察中進行切實有效的學習。教師在教學過程中可以通過游戲的方式讓學生動手實踐，通過學生的觀察與思考進行深入的學習。教師在課堂上引入趣味性的教學方式，將教學與游戲結合，學生在寓教于樂的氛圍中感受學習的樂趣。

例如，教師在講“觀察物體（二）”一節(jié)時，教師將教材中的內容與多媒體教學結合在一起，將平面上的知識轉化為立體化的知識，對于本節(jié)課的知識來說，學生可以進行更深入的學習。在課件中，教師可以根據學生之前學習的知識，取一個方塊讓學生進行觀察，學生可以很快的判斷出從正面，左面以及上面看分別是什么形狀。教師擺放兩個方塊讓學生進行觀察，通過教師多次的引導教學，學生可以對不規(guī)則物體進行觀察。教師在課件中還要插入練習題，讓學生根據本節(jié)課學習的知識進行鞏固和復習，實現對“空間與圖形”相關知識的有效學習。

（四）實現數學翻轉課堂，優(yōu)化當前教學方案

翻轉課堂也被叫做顛倒課堂，也就是說教師將學習的主動權交給學生。家長在學生學習的整個過程錄制成視頻的形式，在課堂上教師將這些視頻播放，學生之間進行分享，教師根據學生學習的視頻來判斷學生在學習中是否存在錯誤，并及時進行糾正。在這種學習模式下，學生來做課堂的小主人，會激發(fā)學生學習的成績感與責任感，有效提高學生學習的學習效率。

例如，教師在講“圖形的運動（二）”一節(jié)時，學生在生活中尋找軸對稱圖形，將這些圖形記錄下來，通過查閱資料以及書籍等等收集著名建筑中有哪些是軸對稱的。學生可以在家中嘗試尋找物體的平移現象，比如說挪桌子或者升降晾衣架等等。家長幫助學生將學習過程錄制下來，帶到課堂上與其他同學一起分享，教師對學生的學習成果進行檢驗，并及時進行整節(jié)課的知識點補充。將翻轉課堂與微課進行有效結合，優(yōu)化當前教學方案，體現學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，從多個角度對學生進行數學教學，實現學生的全面發(fā)展，對學生進行素質教學，在“空間與圖形”的教學中，實現了有效教學。

三、結語

教師在教學過程中要以學生為主體，既要保證課堂的教學效率，又要提高學生學習的積極性。通過微課的教學方式，將實踐與教學有效的進行結合，學生可以在特定的場景中進行學習，可以有效提高學習效率。通過突出知識重點、難點，將教材內容以精簡的教學方式對學生進行教學，把課本中的知識情景化，極大程度上實現了微課教學在小學數學課堂中的價值和意義。

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