李帆影

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，要求教師構(gòu)建和諧高效的班集體，使學(xué)生獲得專業(yè)、文化、道德、思想全面發(fā)展。因此，育人成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)。而問題學(xué)生一直以來都是小學(xué)班級管理中比較難于解決的問題，也是令小學(xué)教師比較頭疼的事情。課堂行為不良“問題學(xué)生”不僅會干擾課堂紀(jì)律、降低教學(xué)效率，而且還影響教學(xué)管理工作的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;問題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)教學(xué)管理中，“問題學(xué)生”是一個比較常見的類型，對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影響。這些問題學(xué)生在行為習(xí)慣、心理方面存在一些問題，對小學(xué)生的個人成長和發(fā)展將會產(chǎn)生不良影響。為了構(gòu)建和諧的班集體，促進(jìn)小學(xué)生健康成長，教師應(yīng)把“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作視為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的班級管理制度，及時了解班級上每個學(xué)生的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況。

一、樹立正確的和諧關(guān)系理念，重視“問題學(xué)生”的發(fā)展

班級管理工作的對象是正在成長發(fā)展的學(xué)生，教師要兼顧各個方面。以往的教學(xué)中教師常常忽視“問題學(xué)生”的存在，把他們當(dāng)做課堂中的邊緣人，任其自由發(fā)展，讓他們待在教室最末尾的角落中，只要他們不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)即可。這樣一來導(dǎo)致課堂不良行為日益見長，甚至有些學(xué)生會以個人的激烈言行來與教師進(jìn)行對抗。為此，小學(xué)教師應(yīng)樹立正確的和諧關(guān)系教學(xué)理念，重視課堂“問題學(xué)生”的存在，不斷研究如何轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的教學(xué)策略。小學(xué)階段是學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)的初始階段，教師與學(xué)生的和諧關(guān)系對學(xué)生形成正確人生觀與價值觀起著十分重要的作用。在日常班級管理中，教師要做到松緊適度、獎罰分明，讓學(xué)生積極配合教師的管理。如，教師在教學(xué)中可以將“問題學(xué)生”從課堂上最邊緣最角落的位置放到教師最容易關(guān)注的中心位置，當(dāng)“問題學(xué)生”發(fā)生不良行為時，教師能及時發(fā)現(xiàn)并作出提醒，對其持續(xù)關(guān)注，從而改善被忽視的教學(xué)方式。

二、運(yùn)用趣味教學(xué)方式吸引“問題學(xué)生”的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要動力和源泉，也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的最好工具。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和乏味，而“問題學(xué)生”在課堂上往往注意力容易分散，走神和溜號，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。為了改善“問題學(xué)生”的厭學(xué)心理，將其課堂精力集中到學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)通過各種教學(xué)措施豐富課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營造豐富趣味的教學(xué)氛圍，激發(fā)“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣，緩解他們在課堂上的焦慮感，讓其體驗學(xué)習(xí)帶來的愉悅和成就感。教師可利用趣味教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不斷完善個人的思想認(rèn)知，改正課堂中的不良行為。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)多媒體教學(xué)手段不斷深入教學(xué)實踐。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是將枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)化為趣味性課堂。例如，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以在課堂上利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動畫片或短視頻，將“問題學(xué)生”的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，既可以迎合這些學(xué)生的興趣，又可以讓他們配合教師參與教學(xué)。

三、積極了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)

正處小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，心智不成熟，自我約束力有限。作為教師在日常的班級管理過程中要時刻了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，與他們進(jìn)行深入有效的溝通。教師要把每個“問題學(xué)生”當(dāng)成自己的孩子一樣，關(guān)注他們的身體情況和學(xué)習(xí)情況，及時了解他們的學(xué)習(xí)需求和生活狀態(tài)，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)制定適合的轉(zhuǎn)化方案和管理方法，盡力幫助“問題學(xué)生”解決在學(xué)校遇到的各類困惑問題。教師在日常管理中應(yīng)經(jīng)常與“問題學(xué)生”進(jìn)行課上課下溝通和交流，了解他們現(xiàn)在的生活情況，拉近師生間的距離，讓他們有一種被關(guān)注和關(guān)愛的感覺，以幫助“問題學(xué)生”改善不良行為習(xí)慣，樹立自信心。比如教師可以在每周五下午組織一次敞開心扉的談話活動，讓學(xué)生對于自己本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，教師以聊天的形式幫助“問題學(xué)生”找到出路，促使他們養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣[3]。

教師應(yīng)當(dāng)用愛感化學(xué)生，例如，班上同學(xué)小張，性格古怪、脾氣差，經(jīng)常擾亂課堂秩序，課上睡覺或看課外書是常有的事，對人對事都缺乏耐心、沒有禮貌，盡管教師找他談過話，但是小張經(jīng)常胡言亂語，教師很難理解學(xué)生的心理想法。此時，教師應(yīng)當(dāng)通過側(cè)面了解學(xué)生性格產(chǎn)生的原因，當(dāng)教師了解到小張父母對小張缺乏關(guān)愛，一旦小張犯錯誤就用暴力解決時，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生缺乏安全感而調(diào)整教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)用愛感化學(xué)生，在小張發(fā)脾氣的時候，不能第一時間對其進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)當(dāng)以朋友的方式給予他更多的愛護(hù)和關(guān)注，從而陪伴小張成長，使其發(fā)生改變。

四、采取溫和教育方式，維護(hù)“問題學(xué)生”的自尊心

“問題學(xué)生”的自尊心十分強(qiáng)，教師對這類學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)采取溫和的教育方式，維護(hù)他們的自尊心，使其體會到來自教師的尊重和愛護(hù)。教師還要積極鼓勵學(xué)生，對于在課堂上出現(xiàn)不良行為的學(xué)生要給予正確引導(dǎo)，不要過度責(zé)罵和處罰。負(fù)面的批評只會讓學(xué)生更加消極，而正面引導(dǎo)會讓學(xué)生有勇氣從內(nèi)心承認(rèn)自己的錯誤并改正，達(dá)到意想不到的結(jié)果。教師的積極評價不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的錯誤，對班集體產(chǎn)生熱愛，促進(jìn)班級和諧。比如，某位學(xué)生在課堂上走神時，教師可以用一句幽默的話語引起學(xué)生的注意，既可以維護(hù)了“問題學(xué)生”的自尊，又可以讓課堂輕松愉悅。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當(dāng)用側(cè)面的方式對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生自尊心，使其發(fā)生變化。教師可以用友情推動學(xué)生改變，如，班上同學(xué)性格怪異，沒人讓他愿意與他做朋友，當(dāng)老師得知這一情況后，可以為其安排積極陽光的同桌，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，慢慢感化“問題學(xué)生”教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行溫柔的指導(dǎo)，并不能一味地監(jiān)督和責(zé)罵，只有這樣“問題學(xué)生”才能突破自我，進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

在小學(xué)課堂中，“問題學(xué)生”表現(xiàn)出來的不良行為實際上是學(xué)生的內(nèi)心世界，作為小學(xué)教師需要正確引導(dǎo)他們，及時發(fā)現(xiàn)和指正這些學(xué)生的不良行為習(xí)慣，并給予有針對性的建議。課堂行為不良“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化絕非朝夕之事，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，制定適合“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略，努力建設(shè)和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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