孫建　張振偉

摘要：當(dāng)前教育體制下技工院校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，問(wèn)題學(xué)生成為技工類院校班主任管理的一大難題。但是如果轉(zhuǎn)變教師的經(jīng)驗(yàn)觀念，通過(guò)熱愛(ài)、寬容、表?yè)P(yáng)等正面教育的方法，就可以將問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班主任；問(wèn)題學(xué)生；方法

當(dāng)今社會(huì)在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史情況之下，技工院校的學(xué)生來(lái)源相對(duì)較為復(fù)雜。當(dāng)然學(xué)生存在的問(wèn)題也較多，眾所周知問(wèn)題學(xué)生的教育成為技校班主任管理的一大難題。如何將這部分問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)為優(yōu)秀學(xué)生，更是難中加難。

一、何為問(wèn)題學(xué)生？

在技校教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些表現(xiàn)不佳的“問(wèn)題學(xué)生”。問(wèn)題學(xué)生主要是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。

二、了解問(wèn)題學(xué)生形成的根源

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生來(lái)講，班主任是學(xué)校里面全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁，是與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、接觸機(jī)會(huì)最頻繁的教師。

在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼；有的老師感到頭痛傷心而力不從心。但是也有的卻在教師的教育下，轉(zhuǎn)化為好學(xué)生?？梢?jiàn)，不同的教育方法會(huì)教育出不同的學(xué)生類型，而對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，也實(shí)在是需要教師下大力氣去了解問(wèn)題學(xué)生。

誰(shuí)也不是天生惡骨，生來(lái)就不喜歡當(dāng)好學(xué)生，很多問(wèn)題學(xué)生的阻礙來(lái)自各個(gè)方面：比如說(shuō)，等等。

1.自身因素：心智不成熟，性格孤僻怪異，以自我為中心，自私、任性又霸道，人生觀、價(jià)值觀偏離，自控能力差，意志薄弱，怕苦畏難，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)上進(jìn)心。

2.外部因素：現(xiàn)今常見(jiàn)的父母離異，不被重視，父母溺愛(ài)，。

3.心理因素：由于家庭的困難和生活的拮據(jù)或一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑、消極、不健康的心理。

三、拯救問(wèn)題學(xué)生的方法

問(wèn)題學(xué)生，究其本質(zhì)，一般都是因特殊精神刺激或不正確的教育方式導(dǎo)致的行為不端，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是“帶病”的花朵，并非“凋謝”或嚴(yán)重的道德品質(zhì)缺失?？傮w來(lái)說(shuō)，如果方法得當(dāng)，還是有藥可救的。

1、熱愛(ài)問(wèn)題學(xué)生

白朗寧說(shuō)：拿走愛(ài)，世界將變成一座墳?zāi)?。那么?duì)待我們正值青春期的學(xué)生又何嘗不是呢？俗話說(shuō)：世界上只有不成功的教育，沒(méi)有不成才的孩子。托爾斯泰說(shuō)：“教師既要愛(ài)事業(yè)，更要愛(ài)學(xué)生。”而問(wèn)題學(xué)生更尤其要愛(ài)。大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生其實(shí)在生活中或多或少是因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛(ài)，感覺(jué)被這個(gè)世界遺棄了，于是自暴自棄，愈演愈烈。這時(shí)候作為學(xué)生在學(xué)校中最親近的人，我們老師能做的就是拿出你的關(guān)愛(ài)，用真心去感化問(wèn)題學(xué)生。人們常說(shuō)，平時(shí)教師如果熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)融洽，一旦老師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是愛(ài)護(hù)。但如果師生關(guān)系緊張，那么批評(píng)在學(xué)生看來(lái)就是整人。“問(wèn)題學(xué)生”其實(shí)都有著很強(qiáng)的自尊心，內(nèi)心深處更渴望得到愛(ài)，只有讓愛(ài)滲入到孩子們的心靈，才能讓他們從“問(wèn)題”中走出來(lái)。通過(guò)熱愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

2、寬容問(wèn)題學(xué)生

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)！對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)誤都是不可避免的事，那么對(duì)于那些還未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)誤就更是情有可原的了?！皩捜荨苯逃且环N充滿人情味、充滿生命力的教育方法，它是教師打開學(xué)生內(nèi)心世界的“通行證”。當(dāng)然管理要寬容，但務(wù)必把好寬容的度。寬容不是放任自流，而是循循善誘。當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，教師首先應(yīng)用寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待，指導(dǎo)他們變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。所以說(shuō)，寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈，獲得意外的收獲！

3、表?yè)P(yáng)問(wèn)題學(xué)生

魏書生說(shuō)過(guò)：“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源?！弊鳛榘嘀魅?，我們應(yīng)適時(shí)適度地給問(wèn)題學(xué)生以鼓勵(lì)，他們并不是一切都?jí)牡?，平時(shí)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊賞。榮譽(yù)是人的自尊心的需要，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o問(wèn)題學(xué)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。比如有的學(xué)生雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟……我們對(duì)差生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的，都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，來(lái)激勵(lì)問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)帶給問(wèn)題學(xué)生自尊心的滿足，甚至一點(diǎn)點(diǎn)改變，走向好的方面。

4、深入心靈的談話

金無(wú)赤足，人無(wú)完人。對(duì)于屢次犯錯(cuò)的問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)該給他一次改正的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行一次深入心靈的談話，真真正正的去了解他。我相信如果班主任用低聲細(xì)語(yǔ)的方式與學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的沉著與威嚴(yán)，在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)上，教師就可以冷靜地進(jìn)行有效教育。在這樣的談話過(guò)程中學(xué)生就會(huì)感到師生處在一個(gè)平等的地位上，更好的顯示出教師對(duì)學(xué)生的親切感，從而引起學(xué)生對(duì)老師談話的興趣，真正領(lǐng)會(huì)教師教育內(nèi)容的涵義，從而使學(xué)生在和諧的氣氛中接受教育的內(nèi)容?！墩撜Z(yǔ)》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因?yàn)闊o(wú)知，所以狂妄；因?yàn)椴涣私猓云?jiàn)。在班主任的教育教學(xué)工作中，往往會(huì)形成一種思維定勢(shì)，以為自己經(jīng)驗(yàn)足，了解學(xué)生，有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時(shí)間的累積并不代表了解的加深。學(xué)生經(jīng)常會(huì)偽裝自己，我們教師所看到的并不見(jiàn)得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。有時(shí)候“問(wèn)題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問(wèn)題。

5、給予信心

國(guó)外有句警示的話：“許多人一事無(wú)成，就是因?yàn)樗麄兊凸懒俗约旱哪芰Γ苑票?，以至于縮小了自己的成就。”其實(shí)每個(gè)人潛力的大小，往往取決于自我評(píng)價(jià)的高低。而這個(gè)自我評(píng)價(jià)的水平高低，恰恰是他人長(zhǎng)期暗示的結(jié)果。最容易給予這種暗示的人，就是學(xué)生眼里最具權(quán)威最值得信賴的人，往往就是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的往往不是一件小事，而很可能是一種能力，一種希望，甚至是一個(gè)人的一生！那么作為一名班主任教師，我們?yōu)槭裁床荒芏嘟o學(xué)生一份肯定的鼓勵(lì)呢？為什么不多給他一份成功的希望呢？“授之以魚，不如授之以漁”，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，也許真正的給予是從培養(yǎng)自尊自信開始。

6、多方聯(lián)合共同教育問(wèn)題學(xué)生

對(duì)那些屢教不改的問(wèn)題學(xué)生，作為班主任老師還得做好充分的耐心準(zhǔn)備，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，多聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，和家長(zhǎng)一起商量行之有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動(dòng)之以情。

問(wèn)題學(xué)生其實(shí)就是帶病的小花，更需要班主任老師的精心“護(hù)理”和“治療”，這是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)的密切配合，共同關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。

總之，我們要用愛(ài)心去感化問(wèn)題學(xué)生的心靈，用表?yè)P(yáng)去加強(qiáng)他們的自尊心，用寬容和理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ淖兯麄冏砸詾槭堑挠^念，引導(dǎo)他們克服困難走向成功。我們相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。為了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，班主任工作還需做細(xì)做硬。

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