摘要：學生寫作常受視角的局限，作文難以寫出新意?！兑坏嗡?jīng)過麗江》一文以“一滴水”的擬物視角引發(fā)了師生的思考與探究，這篇讓人耳目一新的文章取勝于其擬物的的獨特視角及身份轉(zhuǎn)換的徹底性。從熟悉動植物的生命歷程、想象自然物的奇妙故事、體認虛擬身份的價值取向三方面探討作者角色轉(zhuǎn)換的作文策略。

關鍵詞：作者;角色轉(zhuǎn)換;作文策略;寫作視角

《一滴水經(jīng)過麗江》是著名作家阿來應當?shù)卣髮懙囊黄斡?，在寫作該游記后，阿來曾在新浪博客上坦言：“武威行后，又到麗江……不意，當?shù)卣牢业搅他惤?，邀我寫一篇適合小學生讀的關于麗江的文字，這是很不好寫的文字，試著寫了，交卷給麗江當?shù)兀操N在這里，聊作麗江之行的一個紀念?！丙惤包c繁多、文化深遠，但對于一位著名作家而言，僅僅寫一篇游記應當不難，而阿來認為政府所求之文字很不好寫，原因在于要求他所寫的這篇游記是適合小學生讀的，而小學生喜歡有趣的新鮮事物，顯然一般的游記很難吸引小學生的注意力。阿來另辟蹊徑，以“一滴水”的擬物視角來講述自己游覽過程中的所見所聞所感?；頌槲铮锟勺冃?，亦可飛躍，游覽實景，兼具想象，符合小學生的興趣點，使其成為一篇別具一格的游記。

“一滴水”它在一醒一睡間經(jīng)歷著自己的前世今生，“霧”“雪”“冰”“水”是它的四種狀態(tài)，也是它經(jīng)過麗江的方式，麗江的諸多景點也在其經(jīng)過的途中悄然呈現(xiàn)。在這里，作者化身為一滴水，這滴水很奇特，不僅壽命長、見識廣，還可隨意變換狀態(tài)，占據(jù)了時空的巨大優(yōu)勢。作者以“一滴水”的擬物視角進行創(chuàng)作，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，給讀者以新鮮的體驗，能迅速吸引讀者的注意力。

這篇目標讀者是小學生的游記卻被選入初中部編版語文教材中，供初二年級的學生閱讀和學習，這也揭示了作者角色轉(zhuǎn)換策略的妙處——增添文章的趣味性。對于中小學生而言，文本的有趣與否決定著學生能否讀下去。由作者寫作時的目標讀者及教材選編者的選擇可得，《一滴水經(jīng)過麗江》因其作者角色轉(zhuǎn)換的趣味性而適合小學生和初中生閱讀。然而，筆者認為該文還適合高中生閱讀，作者角色的轉(zhuǎn)換并不影響文章的邏輯思維，反而更能發(fā)揮其曲徑通幽的功用。筆者著重探討作者寫作時的角色變換策略，轉(zhuǎn)變學生寫作時以自己真實身份寫作的固化思維，拓寬學生思維疆域和選擇渠道。這種轉(zhuǎn)變作者角色的寫作策略適合任何一個學段的學生，也是一種較為實用的寫作創(chuàng)新入口。

“作者”是交際語境的基本要素之一，我國著名學者榮維東教授在國外交際語境要素的基礎上提出“六要素說”，即讀者、作者、目的、話題、文體、表達，而“目的、讀者、作者”作為國內(nèi)外幾大要素說共有的語境要素，其重要性不言而喻。如果說明確寫作目的和讀者能使作者產(chǎn)生對話交流的欲望，那么轉(zhuǎn)變作者角色則可讓讀者耳目一新，能在作者真實表達的基礎上增添文章的趣味性。

轉(zhuǎn)換作者角色看似容易，實則深藏功力，需要教師有效的引導和學生孜孜不倦地學習。對此，筆者提出三點關于作者角色轉(zhuǎn)換的作文策略，供教師和學生一起領悟探討。

一、 熟悉動植物的生命歷程

寫作時，若想化身動植物來實現(xiàn)作者角色轉(zhuǎn)換，則需寫作者熟悉動植物的生命歷程，如蛹幻化成蝶的過程、壁虎遇危脫尾的經(jīng)歷、含羞草的生理機制、繡球花的變色原理等等。只有熟悉這些動植物，才能在作者角色轉(zhuǎn)換為該物后符合規(guī)律地創(chuàng)作。例如，2019年廣東省很多市區(qū)使用的中考作文題目“瞬間”或“突破”，既可分開立意，也可綜合立意。分開立意可命名為《變色的瞬間》，化身繡球花，以其紅粉藍白多種顏色變換的原理，即初開為白或粉，遇酸變藍，遇堿變紅，顏色變化的差異在于所遇物性質(zhì)的不同，可類比為人的成長過程的某個階段會因為遇見某個特殊的人或群體而發(fā)生改變，而改變瞬間的所思所感即為本文的主旨所在。綜合立意時可命題為《成蝶的瞬間》，轉(zhuǎn)換作者角色，化身為物，以一只蛹的口吻闡述其破繭成蝶的艱難過程，類比自己披荊斬棘最終抵達彼岸的追夢歷程。熟悉動植物的生命歷程，才能更好地完成作者角色轉(zhuǎn)換后的文章寫作。

二、 想象自然物的奇妙故事

寫作者的角色轉(zhuǎn)換策略離不開其想象力的發(fā)揮，一些自然物，如風、雨、雷、電、云等等，其變化莫測，且相伴相生，總是以一種幾乎無法預料的狀態(tài)出現(xiàn)，狀態(tài)的不可預知，賦予了寫作者極大的想象空間。寫作者可以化身為風，寫作者盡可呼嘯而過，也可默默徐行，亦可輕輕停留，根據(jù)寫作者的需求而變化無窮。這樣，即使面對同一主題，不同的寫作者同以風為視角，也可構建出截然不同的故事，寫出毫不雷同的優(yōu)秀作品。寫作者可以化身為電，電無形亦有形，可為劃破天際的有形閃電，亦可為人間供暖發(fā)亮的無形電，電在天上人間的不同效用可根據(jù)寫作者的需要來設定。正如游記《一滴水經(jīng)過麗江》一文，以一滴水的視角介紹寫作者的游蹤及所見所想，寫作者化身為電后，可描述自己作為閃電時看到的天上和人間的故事及作為電流時所見的人間事物等等。不同的主題，化身為電后，作者可根據(jù)主題的要求確定電的活動范圍和關于電的故事。這便是寫作者化身為自然物，在想象力的催化下所衍生出的奇妙故事，既可培養(yǎng)學生的想象能力，也可提高學生的作文創(chuàng)意，發(fā)展學生的多元思維。

三、 體認虛擬身份的價值取向

寫作者除了可用擬物的身份進行作者角色轉(zhuǎn)換外，還可使用人的虛擬身份進行寫作。如學生可用教師、校長、律師、法官、護士、醫(yī)生等等虛擬身份，不同領域的身份有不同的價值取向，亦有不同的行為方式。在使用虛擬身份之前，必須體認并熟知虛擬身份的價值取向，方可游刃有余地使用該虛擬身份進行文章的創(chuàng)作。譬如，教師和校長屬于教育領域，他們的職責是教書育人，為國家培養(yǎng)合格的接班人，因而他們的價值取向和行為表現(xiàn)在立德樹人方面;律師和法官屬于司法領域，注重維護社會公平和人民和睦相處;護士和醫(yī)生屬于醫(yī)療領域，他們治病救人，為人類的身心健康提供堅實的保障。身份的不同決定了其價值取向和追求的不同，如2019年廣州市中考作文《別擔心，我可以的》，可跳出學生的真實身份，使用虛擬身份，如一名新上任的教師的身份，以向?qū)W校領導或?qū)熽U述自己擁有與學生共同成長的信心，通過舉列自己生活中見到的一些突發(fā)事件，學生與教師對抗不認真聽課、不做作業(yè)等，作為教師的自己會如何面對，有理有據(jù)地表達自己的信心。學生在寫作中化身為教師，能最大程度地與教師產(chǎn)生共情，可培養(yǎng)學生換位思考的能力，塑造學生的健康人格，也可打破作文的固定模式，為作文打開新的思想領域。

阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》，以 “一滴水”的擬物視角將游記寫得別具一格，深受讀者喜愛，其關鍵在于寫作者角色的轉(zhuǎn)換。作者角色的轉(zhuǎn)換策略打破了固有的寫作思維和讀者思維，給寫作者更大的發(fā)揮空間，激發(fā)其創(chuàng)作潛能，也讓讀者耳目一新，產(chǎn)生閱讀的興趣。學生要習得作者角色轉(zhuǎn)換的作文策略，便需留心生活、注重積累、發(fā)揮想象、換位思考，力圖打破思維定勢，拓寬思維廣度。

作者簡介：譚玉銀（1994—），女，廣東省佛山市順德區(qū)杏聯(lián)中學初級教師，主研方向為初中語文教學。