[摘 要]本文介紹了以學生為中心教學理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及該理論在西方職業(yè)院校的應用情況，提出了在國內(nèi)的高職高專外語教學中應用這一理論進行外語課堂教學的必要性。筆者通過不斷進行學生為中心的教學實踐，探索出了課堂實施流程，總結(jié)了教學模式的改革所呈現(xiàn)的教學效果，也分析了存在問題以及對策。

[關(guān)鍵詞] 以學生為中心；角色轉(zhuǎn)換；協(xié)作學習

[Abstract]This paper briefly introduces the research status of student-centered theory home and abroad， reveals the application of the theory in western vocational colleges and states the necessity of applying student-centered theory to the college English teaching in vocational colleges in China. After lots of student-centered teaching practices， a set of classroom teaching procedures is developed. Effects of the new college English teaching approach based on student-centered theory are concluded. Defects of the approach are analyzed and solutions to defects are suggested as well.

[Key words]student-centered； role transition； collaborative learning

以學生為中心（student-centered）的教學模式是歐美國家非常流行的教學模式。以學生為中心這一理念來自于美國心理學家卡羅爾（Carrol，1981）年代提出的認知教學法。認知教學法強調(diào)人類大腦的積極作用，主張學習者在學習過程中積極主動參與學習。英國教育學家科德（Corder，1982）也極力推崇以學生為中心的教學理念。以學生為中心的教學理念在英國的高等教育尤其是職業(yè)教育中得到廣泛的推廣與實踐?，F(xiàn)階段，在英國的教育領(lǐng)域，“以學生為中心教學法”是教學的核心理念，已經(jīng)成為教學管理者和教師的共識，一線的教師在這一指導思想下從事教學活動，教學效果比較好。美國學者E·塔龍（Elaine Tarone）和G·尤爾（George Yule）在1989年出版了《論以學習者為中心》的專著，詳細闡述了以學習這為中心的教育理念。這一理念不斷發(fā)展，至今，以學生為中心的教學模式在美國也已非常流行。香港學者對以學生為中心的理論研究和實踐教學一直走在世界前列。比如說著名學者黃月圓和顧曰國（1996）年全面報告了香港教育工作者對于以學生為中心英語教學理論的看法與實踐，探討了以學生為中心教學法的一些重要問題。

一、高職高專英語教學模式的發(fā)展趨勢

中國內(nèi)地課堂教育中“以教師為中心”的教育模式占據(jù)主要地位。以教師為中心的英語教學模式有很大的弊端。一是，課堂以老師講授為主，學生缺乏參與，學習者容易進入困倦的狀態(tài)，也難以對學習表現(xiàn)出濃厚興趣。二是，導致英語教育中的“啞巴英語”問題，即學生學習英語多年，卻無法開口用英語交流。英語是一門語言，要求學習者要在學習中積極參與，通過在實踐中運用英語交流和溝通，不斷內(nèi)化語言知識才能學會熟練使用英語。而在以教師為中心的教學模式里，學生只是被動地聽老師講解語言知識，沒有參與到語言實際運用的實踐活動中去，就造成教與學的脫節(jié)，學生根本無法運用英語進行交流和溝通。

高職高專英語教學也是如此，學者林鳳琴（2011）指出，高職學生本身的基礎(chǔ)較為薄弱，而傳統(tǒng)的英語教學模式就是教師在教學過程中把大量的時間花在課文單詞、短語、語法、內(nèi)容分析、練習講解上，一堂課下來，基本都是教師一個人在唱“獨角戲”，而學生只是教師的忠實聽眾，少有學生參與提問。這種課堂環(huán)境極大地削弱了學生聽講的積極性和主動性，同時學生也無法真正掌握英文進行交流，高職高專畢業(yè)生的英語水平無法勝任工作中所需要的職業(yè)英語交流任務。

大學英語教學傳統(tǒng)的模式帶來的種種問題驅(qū)使英語教育研究者開始努力尋找適合中國學生的英語教育模式，以學生為中心的教學理念引起了關(guān)注，被認為是外語教學發(fā)展趨勢。北京外國語大學中國外語教育研究中心（2002）指出的：“外語教學以學習者為中心”是外語教育發(fā)展的趨勢之一。以學生為中心的外語教學理念鼓勵學生根據(jù)自己的興趣制定學習計劃和選擇學習內(nèi)容，使個人的潛能得到最大發(fā)揮，并鼓勵“自發(fā)治學”（self-directed learning）和與之相配套的“自選學習為主”（self-access centered）。在教學過程中，教師扮演的是引導者、助學者、輸入材料的提供者和反饋的提供者。

以學生為中心的高職高專英語教學模式的必要性與實施流程

高職高專的英語的教學也應該順應外語教學發(fā)展的趨勢，進行教學模式的改革，探討優(yōu)化的課堂教學模式，提高教與學的效果。英語課程開設(shè)的主要目的是學生通過熟練掌握英語，在將來的職場中能用英語跟英語使用者尤其是英語母語使用者進行無障礙溝通。

以學生為中心的高職高專英語教學模式的最大特點就是把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。以學生為中心的英語教學模式強調(diào)學生為中心教學，倡導教師精心設(shè)計各種英語教學活動，鼓勵學生參與到多種多樣有趣的教學活動中去，做學習的主人。以學生為中心的高職高專英語教學模式的另一個特點是轉(zhuǎn)變教師在課堂活動的角色，使教師從傳統(tǒng)的教學活動中的主宰和權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者和引導者。角色的轉(zhuǎn)變可以打破高職高專大學英語教學課堂中老師的絕對權(quán)威，給予學生更多空間去探索，去構(gòu)建英語知識與語言運用技巧，達到最大限度挖掘?qū)W生的學習潛能，在學生遇到問題無法解決時能適時提供幫助，保證學習順利進行，做到教學相長。

筆者運用以學生為中心教學法的理念，進行調(diào)查和教學實踐，探索以學生為中心的高職高專大英語教學模式。經(jīng)過長時間的調(diào)查和實踐，逐步總結(jié)出以下非常有效以學生為中心的英語課堂教學流程圖（圖一），用以指導往后的以學生為中心課堂教學模式的實施。

圖一 以學生為中心的英語課堂教學流程圖

二、與學生為中心的高職高專英語教學模式的改革效果

（一）改革了英語教學模式和考核方式

應用在英美國家職業(yè)學院非常流行的以學生為中心的教學理念，在實際課堂中進行了大量“以學生為中心”理念下的高職高專英語教學實踐，改革了課堂實施的方式，引導學生參與學習任務， 教師可以通過學生在執(zhí)行學習任務時的表現(xiàn)進行考核，這就比單一從考試中考核學生學習情況更科學。這種注重“知識應用能力”的考核方式， 鼓勵學生將所學的知識靈活應用到實踐當中去，培養(yǎng)了學生實踐能力，提高了學生對所學知識的處理能力， 從而達到檢驗學生學習效果的目的。符合高職院校應用型人才培養(yǎng)模式的需求。

（二）優(yōu)化了課堂教學效果

教師從課堂權(quán)威主導者轉(zhuǎn)變成課堂任務和教學活動的組織者，負責協(xié)助學生自主學習，調(diào)動學生的學習興趣和探求知識的積極性。因為學生獲得了就與教師平等的地位，消除了權(quán)威帶來的壓力，學習氣氛變得輕松愉快學習，學生更容易需要掌握的知識和技能，課堂教學效果達到了最優(yōu)化。

（三）激發(fā)了學生的學習動機和興趣

課堂以學生為中心，給學生更多機會參與到小組任務中，給學生提供展示自己能力的機會，激發(fā)學生的自我表現(xiàn)動機，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而激發(fā)學生學習外語的動機。課堂活動是經(jīng)過老師精心準備的，所有學生都對學習內(nèi)容和小組活動表現(xiàn)出極大的熱情，全程投入到學習的活動中。這樣，學生們就不再是被動聽老師講，而是進行大量的英語交流實踐。 學生們通過跟同學們的團結(jié)協(xié)助完成老師設(shè)計的實際的英語交流任務，在做任務之前自主查找所需要的相關(guān)的知識，比如該任務所需要的單詞或句型，在任務完成的過程中運用自己查找到的單詞和句型，做完任務后總結(jié)自己的錯誤和優(yōu)勢，這樣的課堂教學，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生語言運用能力，最終真正提高課堂教學質(zhì)量。

（四）提高了學生的英語應用能力

以學生為中心的英語教學課堂，采取把學生分成小組，分工合作，完成任務的方法，使課堂活動靈活多樣，學生互相啟發(fā)、互相合作，使得學生真正掌握了所學的英語知識和相關(guān)的英語表達，并能有效地將理論學習和實踐密切聯(lián)系起來，做到把專業(yè)知識應用到實踐工作中，這就提高了學生有效提高學生的聽、說、讀、寫和譯等各項技能。以學生為中心的教學模式有利于培養(yǎng)更高素質(zhì)的適應市場需求的高職高專英語應用型人才。

三、實施“與學生為中心的高職高專英語教學模式”的問題及對策

“以學生為中心”英語教學模式在實踐教學的過程中遇到不少問題。

（1）學生對新的教學模式的接受問題及對策。“以學生為中心”教學理念下的英語教學模式是學生通過不斷參與學習任務構(gòu)建知識體系的，需要學生積極思考，積極參與完成任務習得英語語言。然而，部分學生習慣了傳統(tǒng)的老師講授的教學模式，不太容易接受新的模式。只有使學生理解和接受了新的教學理念，才能引導他們積極配合課堂教學。同時，因為學生接受新的教學模式需要時間，所以應當遵循循序漸進原則，在課堂中逐漸添加“以學生為中心”的課堂活動，而不能突然完全轉(zhuǎn)變成全新的教學模式。

（2）教學管理階層對新的教學模式的接受問題。“以學生為中心”的教學模式會利用各種各樣的有趣的課堂活動來吸引學生參與，同時采取分組討論、展示、角色扮演、實操等方法實施教學活動。這樣的課堂注重學生切切實實通過構(gòu)建習得的知識，也許進度會比較慢，同時相對于傳統(tǒng)的，以學生為中心的課堂看起來會吵鬧和混亂，教學管理階層也會覺得比較難接受。要多向教學管理階層解釋，以學生為中心的教學理念以學生活動為主，強調(diào)從做中學，注重從語言實踐中習得語言，這種教學模式需要時間比較長， 所以每節(jié)課學生能接受的教學內(nèi)容不可能太多。與傳統(tǒng)的教學方式相比，每學期的學習進度可能會慢一些。另外，也需要向教學管理階層解釋清楚，課堂不是安靜的，這樣的教學課堂，以任務為驅(qū)動，以團結(jié)協(xié)作為實施手段的課堂教學特色。

（3）教師自身對課堂實施和組織方面的問題及對策。“以學生為中心”的大學英語教學模式對教師在教學活動設(shè)計、課堂掌控以及教師自身的素質(zhì)等方面提出了更高的要求。備課時間更長，工作量更大，對教師本身也是很大的挑戰(zhàn)。以學生為中心的課堂掌控難度比較大，需要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)法設(shè)計有趣又有效的課堂活動，還要引導學生參與課堂，同時確保課堂活動高效有序進行。因此，教師需要深入地學習“以學生為中心”教學理念和課堂實踐方法，不斷進行實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，尋找最佳的課堂處理辦法。定期進行經(jīng)驗交流總結(jié)，提高對課堂的組織管理的能力。

參考文獻：

[1]Tarone， E.， & Yule， G. （2000）. Focus on the language learner ： approaches to identifying and meeting the needs of second language learners. 上海外語教育出版社.

[2]林鳳琴. （2011）. “以學生為中心”教學理論在高職英語教學中的應用. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報（6）， 11-12.

[3]黃月圓， & 顧曰國. （1996）. 以學生為中心，多維一體的大學英語教學法. 外語教學與研究（2）， 9-13.

[4]張曉玲. （2014）. “以學生為中心”的高職高專英語應用型人才培養(yǎng)模式探索. 當代職業(yè)教育（1）， 58-61.

[5]張曉玲.（2016）. 以學生為中心的大學英語教學——以茂名職業(yè)技術(shù)學院英語教師為例的教學觀察.現(xiàn)代職業(yè)教育（6） 76-77.____. （2002）. 中國外語教育研究中心“十五”規(guī)劃. 外語教學與研究， 34（3）， 225-227.

作者簡介：張曉玲 （1983-），廣東化州人， 廣東茂名職業(yè)技術(shù)學院社科基礎(chǔ)部 ，英語講師 ，澳門城市大學在讀博士 ，研究方向：英語教學研究。

項目基金來源：茂名職業(yè)技術(shù)學院一般課題《以學生為中心高職高專大學英語教學模式的探索》