摘要：古詩(shī)詞文化博大精深，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高考的語(yǔ)文試題中，學(xué)生如何讀懂詩(shī)歌、正確解題成為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。從看標(biāo)題 、看作者、看意象 、看關(guān)鍵詞、看注解的“五看”入手，讀懂古詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：高考古詩(shī)詞;讀懂;五看

在《江蘇考試說(shuō)明》中明確指出：古詩(shī)詞考查，要求學(xué)生能夠鑒賞古詩(shī)詞中的意象、意境、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，能夠體悟作品中的情感和思想內(nèi)容。并且能力等級(jí)為D級(jí)。從2016年開始，高考語(yǔ)文江蘇卷在詩(shī)歌鑒賞題的考查上，從三道簡(jiǎn)答題變?yōu)閮深}，題目的綜合性更強(qiáng)。比如，2019年的詩(shī)歌鑒賞，其中一題為“詩(shī)歌前六句是怎樣運(yùn)用對(duì)比手法勾勒精衛(wèi)形象的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”從設(shè)題來(lái)看，要求學(xué)生不僅理解詩(shī)歌寫的是什么，還必須掌握詩(shī)歌如何寫？再如，另外一題“詩(shī)歌后六句表達(dá)了作者什么樣的人生態(tài)度？”要求學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上必須具備高度的概括能力，思維需要從具體到抽象。這就需要教師平時(shí)教學(xué)中在明確詩(shī)歌設(shè)題方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讀懂詩(shī)歌，精準(zhǔn)答題。

據(jù)近三年高考古詩(shī)詞鑒賞題的得分統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇考生古詩(shī)詞鑒賞題的得分并不理想，滿分11分的古詩(shī)詞鑒賞題有的學(xué)生拿不到5分。筆者綜合學(xué)生解答古詩(shī)詞鑒賞題的情況，分析其得分不理想的原因主要有：（1）考生綜合分析能力不強(qiáng);（2）學(xué)生讀不懂詩(shī)歌;（3）答案要點(diǎn)不全面。其中“讀不懂”詩(shī)歌是學(xué)生答題解題的第一道攔路虎?？忌绻焕斫庠?shī)歌就提筆答題，就如盲人摸象，即使鋪天蓋地寫了一堆答案也是無(wú)用的。同時(shí)就高考的古詩(shī)詞的內(nèi)容選擇上較初中階段的解讀難度加大了，并且作者蘊(yùn)含其中的情感是復(fù)雜的，很多詩(shī)詞需要多元解讀。所以，筆者認(rèn)為學(xué)生在考場(chǎng)上要有一雙慧眼才能讀懂古詩(shī)詞，才能全面準(zhǔn)確地解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出讀懂古詩(shī)詞的五種方法，為學(xué)生理解古詩(shī)詞提供一些借鑒，也為準(zhǔn)確解答古詩(shī)詞鑒賞題奠定基礎(chǔ)。

一、看標(biāo)題

閱讀古詩(shī)詞的第一步是品讀標(biāo)題，標(biāo)題中有許多重要的信息，這對(duì)于學(xué)生讀懂古詩(shī)詞會(huì)起到關(guān)鍵的作用。

首先，標(biāo)題中有時(shí)會(huì)交代具體的事件、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等信息。比如，韓翃的詩(shī)作《酬程延秋夜即事見(jiàn)贈(zèng)》，該標(biāo)題就交代了具體事件和發(fā)生的時(shí)間，學(xué)生可以從這個(gè)信息入手賞析詩(shī)歌。首聯(lián)“長(zhǎng)簟迎風(fēng)早，空城澹月華”寫出了秋夜的清涼，其中“長(zhǎng)簟”“淡月”看出了秋夜的清虛;頷聯(lián)“星河秋一雁，砧杵夜千家”看出秋夜之中家家戶戶為在外的游子趕制衣服的場(chǎng)景，“大雁”意味著思鄉(xiāng);尾聯(lián)“向來(lái)吟秀句，不覺(jué)已鳴鴉”寫出了夜深人靜的時(shí)候，作者不斷吟誦友人的詩(shī)句，表達(dá)了對(duì)友人的欽佩，“一直吟誦到天明”表達(dá)出作者孤獨(dú)寂寞，一夜難眠。

其次，有的詩(shī)題直接表達(dá)出作者的情感。比如，陸游的《書憤》，可以直接看出作者的“憤慨”之情，圍繞這點(diǎn)學(xué)生可以梳理作者“憤”從何來(lái)？在詩(shī)歌中是如何表達(dá)的。

生1：義憤。首聯(lián)作者面對(duì)被金兵侵入的中原，激起了義憤之情，表達(dá)自己一定要收復(fù)中原的壯志雄心。

生2：激憤。頷聯(lián)作者通過(guò)兩次抗金的經(jīng)歷，表達(dá)出一種激憤之意，民族大義之情。

生3：悲憤。通過(guò)“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，可以看出作者壯志難酬，對(duì)投降派妥協(xié)的悲憤。

生4：悲愴中的一種期待。“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，可以看出作者想象諸葛亮一樣“鞠躬盡瘁、死而后已”，一直到死也要恢復(fù)中原，相信中原一定能夠恢復(fù)。

通過(guò)以上教學(xué)實(shí)錄，不難看出這是引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，抓住“情語(yǔ)”，從而對(duì)詩(shī)歌由內(nèi)容到情感進(jìn)行深度解讀，層次分明，抽絲撥繭地賞析古詩(shī)詞。

二、看作者

高中古詩(shī)詞考查的形式多樣，內(nèi)容豐富。為了考生在考場(chǎng)中能夠迅速看懂詩(shī)歌，解讀出詩(shī)歌所表達(dá)的情感，必須要了解典型詩(shī)人、詞人常見(jiàn)的情感和語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生平時(shí)要 注重知識(shí)的積累。比如白居易的平易通俗，王維的清新自然，李白的飄逸豪放，杜甫的沉郁頓挫等語(yǔ)言風(fēng)格。再如，杜甫安史之亂時(shí)期詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)的憂國(guó)憂民，南唐后主李煜的亡國(guó)之恨，李清照南渡前后的情感變化，辛棄疾、陸游恢復(fù)中原的報(bào)國(guó)之志。平時(shí)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這些著名詩(shī)人和詞人的創(chuàng)作風(fēng)格，總結(jié)歸納，注重知識(shí)性的積累?？忌诳紙?chǎng)上再結(jié)合具體詩(shī)詞進(jìn)行分析鑒賞。

三、看意象

意象是詩(shī)歌中描述的藝術(shù)形象。作者內(nèi)心情感的表達(dá)往往要營(yíng)造一定的環(huán)境才能構(gòu)成意境。在古詩(shī)詞中的“意”和“象”往往指的是作者的主觀情感和生活中的客觀事物，正所謂“一切景語(yǔ)皆是情語(yǔ)”。詩(shī)人往往借助意象構(gòu)成景語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。比如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，解讀詩(shī)歌就要用心去把握蘊(yùn)含于“山”“水”中的情意。還有一些意象在古典詩(shī)詞中反復(fù)重現(xiàn)，其所代表的內(nèi)涵也是相對(duì)穩(wěn)定的。學(xué)生平時(shí)要對(duì)這些內(nèi)涵相對(duì)穩(wěn)定的意象做好積累。比如，“杜鵑”是指古代杜宇的傳說(shuō)，由此可以理解詩(shī)人所抒發(fā)的是哀愁。又如，“梧桐更兼細(xì)雨”中的“梧桐”代表著“離情別恨“;“長(zhǎng)亭”代表著送別;“柳”有折柳送別之意，柳永代表性的詩(shī)句“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?“歸雁”古代大多指思鄉(xiāng)之情，如“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)詞中的意象進(jìn)行畫面的描述，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行構(gòu)圖，從而解讀詩(shī)詞的情感。比如學(xué)習(xí)《雨霖鈴·寒蟬凄切》，首先讓學(xué)生梳理出詩(shī)詞上闋中的意象;然后讓學(xué)生用一句話概括這些意象所構(gòu)成的畫面有哪些？

生1：寒蟬長(zhǎng)亭圖。寒蟬交代了“孟秋之月，寒蟬鳴”，長(zhǎng)亭是送別之地，如“長(zhǎng)亭更短亭，何處是歸程？”“驟雨初歇”是離別的天氣。這些意象營(yíng)造了一種凄涼的氛圍。

生2：蘭舟催發(fā)圖?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”寫出了不想走和催著走的兩種境況。

生3：執(zhí)手相別圖。表現(xiàn)出兩人之間難分難舍、無(wú)可奈何、淚眼朦朧的畫面。

生4：煙波暮靄圖?！澳钊トィЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊”將眼前的肝腸寸斷、難舍難分的畫面想象為離別后云水蒼茫，難期再會(huì)的畫面。由實(shí)而虛，將離愁推向深處。

從古詩(shī)詞的意象入手，學(xué)生可以了解作者所描繪的意境和所抒發(fā)的真情實(shí)感。

四、看關(guān)鍵詞

閱讀古詩(shī)詞，要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫出直接表達(dá)情感的字詞。作者的情感有時(shí)是直接抒發(fā)，有時(shí)是間接隱含，品味詩(shī)詞需要細(xì)嚼慢咽，仔細(xì)品味。比如，《寄和州劉使君》一詩(shī)，起句為“別離已久尤為郡，閑向春風(fēng)倒酒瓶”，學(xué)生抓住這句詩(shī)中表達(dá)情感的詞“別離”“尤為”“閑向”等來(lái)解讀詩(shī)歌就很容易。作者為何“閑”？一個(gè)“閑”字表達(dá)作者怎樣的情感？“尤為”兩字表達(dá)了作者怎樣的狀況？“別離”與誰(shuí)別離？為何思念他？圍繞這樣問(wèn)題去解讀詩(shī)歌，可以從多角度把握詩(shī)歌表達(dá)的情感。

生1：表達(dá)了對(duì)劉禹錫的欽佩之情。

生2：表達(dá)對(duì)劉禹錫狀況的同情之意。

生3：表達(dá)自己能感知對(duì)方心意的知音之許。

可見(jiàn)，賞析詩(shī)詞抓住關(guān)鍵詞尤為重要。

五、看注解

注釋是幫助讀者解讀詩(shī)詞的，學(xué)生品讀詩(shī)詞一定要看清注釋。注釋里暗含了寫作背景、寫作緣由甚至一些重點(diǎn)字詞的解釋，注釋可以幫助學(xué)生正確解讀詩(shī)詞。

例如，湯顯祖的《秋發(fā)庾嶺》中注釋為：“萬(wàn)歷十九年，湯顯祖被貶為徐聞典史，今天隸屬于廣東省，主要是因?yàn)樗|怒了權(quán)貴，本詩(shī)作于赴任途中。”這一注釋暗示了作者寫作的背景，介紹了作者的處境，如果學(xué)生圍繞這個(gè)注釋去解讀詩(shī)歌，其中的意象所蘊(yùn)含的內(nèi)涵就可以迎刃而解。還有的注釋可以幫助學(xué)生掃清閱讀時(shí)字詞的障礙，比如“把吳鉤看了，欄干拍遍，無(wú)人會(huì)”，許多學(xué)生看不懂大意，但是如果能抓住“吳鉤”的注釋“吳鉤是春秋時(shí)期流行的一種彎刀，后又被歷代文人寫入詩(shī)篇，成為馳騁疆場(chǎng)的利器”，就不難理解作者的報(bào)國(guó)之情。

所以，學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞需要凝神屏氣地進(jìn)行深入思考分析，從而咀嚼出詩(shī)詞的精華。如果在平時(shí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠熟知這些解讀的方法，在考場(chǎng)上解答古詩(shī)詞考題就能胸有成竹、穩(wěn)操勝券。

作者簡(jiǎn)介：王波濟(jì)（1977—），男，江蘇省贛榆縣城頭高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。