陳忠慶
摘要:小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ),也是小學(xué)生學(xué)習(xí)、交流溝通的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生只有不斷提升自身的語文能力,才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)與人際交往中發(fā)揮自主性。因此,語文的閱讀與寫作便是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視的能力。本文立足小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué),著重探索小學(xué)語文以讀促寫、讀寫遷移的具體策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;以讀促寫;讀寫遷移;具體策略
閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組成部分,閱讀能夠使學(xué)生積累相應(yīng)的語言知識(shí)并將其沉淀為自己的知識(shí)文化素養(yǎng),寫作是為了更好地應(yīng)用自身學(xué)習(xí)到的語言知識(shí),兩者之間息息相關(guān)、相輔相成。因此,如何以讀促寫、讀寫遷移便成為小學(xué)語文教師教學(xué)的主要思考內(nèi)容。
一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀寫作教學(xué)意義分析
在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師過分重視學(xué)生對(duì)文章的理解,整個(gè)教學(xué)過程較為死板,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改之后,教學(xué)的趣味性成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)之一,“生本位”思想開始取代“師本位”思想,成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。小學(xué)語文教師開始給學(xué)生留出更多的思考空間,使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)、閱讀過程中積累更多寫作素材,有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此,小學(xué)語文教師只有重視閱讀與寫作教學(xué)的融合,才能真正提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
二、小學(xué)語文以讀促寫、讀寫遷移的具體策略
(一)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為寫作的興趣點(diǎn)
寫作是小學(xué)語文教學(xué)過程中極為重要的組成部分。對(duì)于小學(xué)生而言,語言積累與語言習(xí)慣正在形成他們運(yùn)用語言描述某個(gè)物品、某件事物的能力較差,寫作無疑是一件極為困難的事情。出現(xiàn)這種苦難的原因有兩個(gè):第一,小學(xué)生對(duì)語言使用的把握力度較差,導(dǎo)致其無法調(diào)節(jié)自身語言思維能力,無法保證整體文章的邏輯性與文學(xué)性。寫作本身存在一定的難度,學(xué)生們無法高效率、高質(zhì)量地完成該內(nèi)容,自然會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。第二,小學(xué)生正處于認(rèn)知世界、感受世界的重要階段,想要讓小學(xué)生利用語言將自己感知到的世界描述出來,存在較大的難度,處于模仿狀態(tài)的小學(xué)生根本無法脫離實(shí)際與生活對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行描述。因此,教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,才能讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累語言知識(shí),使小學(xué)生利用書籍上的知識(shí)豐富自己的精神世界,擴(kuò)大眼界,提升自身思維能力。學(xué)生還可以利用閱讀過程中學(xué)到的相關(guān)文學(xué)知識(shí)完成寫作,使整個(gè)文章內(nèi)容更為生動(dòng)。在寫作中利用閱讀的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,才能真正做到以讀促寫、讀寫遷移,全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如,在閱讀《她是我的朋友》之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容,而后將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到文章的主角上,使學(xué)生們?cè)谖恼聝?nèi)容的感染下想起自己身邊的好朋友,以及和好朋友曾經(jīng)發(fā)生過的那些非常有趣的事情。之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)好友的愛對(duì)文章中描述朋友的方式進(jìn)行分析,使學(xué)生掌握描寫朋友的相關(guān)方式,并利用這些描寫方式描寫自己的好友以及和與好友曾經(jīng)發(fā)生的趣事。這樣便能順利地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合,全面提升學(xué)生的語言表達(dá)、語言組織能力,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣。
(二)重視因材施教,利用多元化方式完成閱讀與寫作教學(xué)
學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、性格心理的影響,本身便存在較大的個(gè)體差異,教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí),不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),應(yīng)當(dāng)重視因材施教,才能真正提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段,由于其性格、愛好上的差異,教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,最好使用多元化的方式完成閱讀與寫作教學(xué),這樣才能有效提高其語文思維能力,否則會(huì)影響學(xué)生思維能力的成長(zhǎng),也會(huì)影響其性格的形成。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好、性格為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng),有的學(xué)生喜歡閱讀童話、有的學(xué)生喜歡閱讀繪本、有的學(xué)生喜歡閱讀《十萬個(gè)為什么》......教師可以根據(jù)學(xué)生喜好的類型分別安排不同的寫作內(nèi)容,例如喜歡童話的學(xué)生,可以安排其寫下自己創(chuàng)作的童話內(nèi)容,喜歡繪本的同學(xué),可以畫出自己夢(mèng)到的場(chǎng)景或是生活中見到的景色,而后配上相關(guān)的解說文字......這樣的寫作方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀與寫作興趣,使學(xué)生能更認(rèn)真地閱讀自己喜歡的內(nèi)容,也能更認(rèn)真地完成寫作練習(xí),真正做到以讀促寫、讀寫遷移,使小學(xué)生的閱讀與寫作能力不斷提升。
(三)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、記錄的好習(xí)慣
前文提到的小學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理,這些都能依靠閱讀解決。俗話說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神?!币虼?,閱讀對(duì)寫作來說極為重要。只有大量地閱讀才能真正積累足夠的文學(xué)素養(yǎng)、完成高質(zhì)量的寫作。因此,教師需要重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中記錄自己閱讀的心理感受,使學(xué)生在閱讀過程中不斷思考,這樣不但能有效提升小學(xué)生寫作能力,還能使其思維能力得到有效培養(yǎng),真正做到以讀促寫、讀寫遷移。以我為例,我會(huì)要求學(xué)生們每周都要讀兩篇文章并完成讀后感的寫作,并在每周五上午與每周一下午進(jìn)行討論,使學(xué)生在交流過程中更深入地理解文章,提高自身閱讀與寫作能力。
三、結(jié)語
在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,但是在結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中,仍舊存在較多問題。如課外閱讀物品的選擇、閱讀寫作教學(xué)的誤區(qū)等,都是當(dāng)下影響小學(xué)語文寫作與閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的重要因素。因此,為有效提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)閱讀寫作教學(xué)的融合,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為寫作的興趣點(diǎn);重視因材施教,利用多元化方式完成閱讀與寫作教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、記錄的好習(xí)慣。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,使其能養(yǎng)成良好閱讀與寫作習(xí)慣,全面提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
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(責(zé)編? 張? 欣)