陳孜

摘要：課程改革的不斷深入，充分體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成是相互依賴的共同體，二者不可或缺，有效的預(yù)設(shè)是前提，動(dòng)態(tài)的生成是結(jié)果，二者和諧統(tǒng)一地發(fā)展，是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成

一、談?lì)A(yù)設(shè)

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)

在中國(guó)目前教育體制模式之下，教師是課堂的主導(dǎo)，教師的思維習(xí)慣、行為風(fēng)格將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，此種影響深遠(yuǎn)，伴隨學(xué)生終生。

1.預(yù)設(shè)教案。

葉瀾教授曾經(jīng)指出： “課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨蚣苁降念A(yù)設(shè)架構(gòu)體現(xiàn)著開放的教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)沒必要把每一句話，每一個(gè)內(nèi)容都寫進(jìn)去，在上課時(shí)，我們沒有空去一一細(xì)看，而應(yīng)該把這一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)潔明了的提綱式呈現(xiàn)在自己眼前。而過多的語(yǔ)言設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)化設(shè)計(jì)則會(huì)禁錮教師的思維，讓教師在教學(xué)時(shí)思考自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成，教學(xué)要沿著設(shè)計(jì)走，學(xué)生的回答有沒有達(dá)到預(yù)期……這嚴(yán)重影響教師教學(xué)機(jī)制的充分發(fā)揮。

2.預(yù)設(shè)矛盾。

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，教師的課堂教學(xué)的成功與否，與教師的經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系，而經(jīng)驗(yàn)也是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，通過與學(xué)生在不斷地矛摩擦中積累的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)過程中能充分預(yù)知學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，從而在課堂上予以重點(diǎn)解決。每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，教師不應(yīng)首先給一個(gè)學(xué)生一定就會(huì)的概念，而要首先想到學(xué)生不會(huì)時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么辦，讓學(xué)生從多方位來(lái)理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.預(yù)設(shè)創(chuàng)新。

創(chuàng)新是很難把握的，因?yàn)橛袝r(shí)靈感是只是閃念之間，新一代的學(xué)生在新的教學(xué)理念的影響下，應(yīng)敢于提出自己的見解，教師課前要充分儲(chǔ)備知識(shí)，教學(xué)上預(yù)留充分的時(shí)間空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及知識(shí)底蘊(yùn)迎合創(chuàng)新機(jī)制。

（二）學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)

在公開課上，學(xué)生的表現(xiàn)往往是超常的，很多問題學(xué)生都無(wú)師自通，回答的問題也高于往常的學(xué)習(xí)水平，但這是為什么呢？因?yàn)楣_課前，教師都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，學(xué)生為了在眾多教師面前有個(gè)較好的表現(xiàn)，從思想到行為上都很重視這堂新課的內(nèi)容，在課前很自覺且充分地對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，基本上新課的基礎(chǔ)性知識(shí)都能學(xué)會(huì)90%，在上新課時(shí)學(xué)生的積極性異常高漲，回答問題都能答到點(diǎn)子上。而在平時(shí)上課時(shí)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到那樣的效果，這說(shuō)明了什么呢？說(shuō)明在平時(shí)不僅教師，連孩子都低估了自己的自學(xué)能力。

我做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)學(xué)困生叫到辦公室，先問他們某些新知識(shí)懂不懂，他們紛紛搖頭說(shuō)不懂，我一句話不說(shuō)，讓他們自學(xué)看書，每看一個(gè)例題就讓他們說(shuō)看懂了什么，馬上就做書后的相應(yīng)練習(xí)。我簡(jiǎn)單地畫出書上重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生自己重點(diǎn)看并理解，多給他們一點(diǎn)時(shí)間，結(jié)果我后來(lái)一考，新知的問題他們都會(huì)了，效果比在全班上課時(shí)好多了。但當(dāng)問一個(gè)孩子為什么平時(shí)上課老搖頭跟不上思路，而現(xiàn)在看書卻看會(huì)了新知識(shí)時(shí)，她說(shuō)： “我從來(lái)都以為自己看不懂新的知識(shí)，只有聽老師講才聽得懂，跟不上思路時(shí)我就不學(xué)了，我從來(lái)都沒有預(yù)習(xí)過。”原來(lái)以前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)，只是讓學(xué)生自己看書，而上課時(shí)卻依然按沒預(yù)習(xí)的模式重新教學(xué)，主觀上認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)是膚淺的，是不會(huì)深入預(yù)習(xí)的，學(xué)生在潛意識(shí)也會(huì)受教師的影響認(rèn)為自己的預(yù)習(xí)沒什么用，反正看得懂不懂，老師還會(huì)再講一遍，自己看書不如坐享其成聽老師講更好，教師一成不變的教學(xué)模式客觀上是孩子學(xué)習(xí)惰性形成的誘因。

于是我改變了布置預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后畫出重點(diǎn)，完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，每個(gè)人寫出至少一個(gè)預(yù)習(xí)中遇到的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新問題來(lái)考同學(xué)們或教師，在新課上，我會(huì)先出道題檢驗(yàn)同學(xué)預(yù)習(xí)的效果，然后再讓學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反饋。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由于成功自學(xué)，學(xué)生在課堂上覺得自己能行，課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教學(xué)成效顯著改善。

二、談生成

（一）教師經(jīng)驗(yàn)的生成

以往談生成，都是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的生成，其實(shí)作為教師個(gè)體，在教學(xué)的道路上也是在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，每一天的教學(xué)過程都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成，“活到老、學(xué)到老”是一個(gè)合格教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。那么在充分的預(yù)設(shè)下，教師都有一個(gè)期待，就是想知道自己的預(yù)設(shè)成果是什么？學(xué)生的反應(yīng)怎么樣？達(dá)到什么樣的效果？在課堂上學(xué)生的種種反應(yīng)和表現(xiàn)是對(duì)教師教學(xué)預(yù)設(shè)工作的最好評(píng)價(jià)。此時(shí)教師應(yīng)把一堂課的成功與失敗做好充分的反思，加以改進(jìn)，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成是教師工作最平常、最瑣碎的一部分，但只要做好它，它將成為教師踏往成功之路的一個(gè)必要階梯。

（二）學(xué)生知識(shí)的生成

教師的充分預(yù)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在教師和同學(xué)的肯定下，新知的創(chuàng)新自然生成，因?yàn)楫?dāng)淺顯的知識(shí)在大部分同學(xué)都會(huì)的情況下，聰明的學(xué)生為了突顯自己的不同，往往會(huì)標(biāo)新立異，走一條新的道路，創(chuàng)新的火花濺射出來(lái)了。

（三）尊重生成

在學(xué)生學(xué)習(xí)過后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感悟、心得，教師要靜下心做一名旁聽者傾聽學(xué)生的發(fā)言。例如，在復(fù)習(xí)時(shí)，我不是照本宣科，而是先問“同學(xué)們，你們想怎樣復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容” ，“覺得這部分內(nèi)容哪些地方最容易錯(cuò)” “你覺得有什么地方要考同學(xué)們的”學(xué)生馬上就熱烈反應(yīng)起來(lái)： 自編題講解、編題考同學(xué)、分析自己做錯(cuò)的原因、介紹解題技巧等，學(xué)生的自我復(fù)習(xí)形式，貼近學(xué)生，形式多樣，易于被學(xué)生接受。

（四）自我生成優(yōu)于被動(dòng)接受

在教一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我反復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生中總是有一部分人出錯(cuò)。我突發(fā)靈感，讓錯(cuò)的同學(xué)仿例題自編題目，再解答，再編題，再互考，效果出奇的好，本來(lái)有十幾個(gè)人錯(cuò)的題型，在接下來(lái)的一次考試中，全班才一個(gè)人錯(cuò)。所以教師應(yīng)充分給學(xué)生自我生成的機(jī)會(huì)。

總之，教師們要以開放的心態(tài)接納新理念，以全新的眼光看待學(xué)生，預(yù)設(shè)與生成要開放體現(xiàn)，但開放的度還要教師們把握，預(yù)設(shè)與生成是動(dòng)態(tài)的，但要符合師生的能力，沒有單方面的預(yù)設(shè)、生成，預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)共同體，二者相輔相成，就像魚兒和水一樣，魚兒離不開水，沒有魚的水了無(wú)生趣，師生只有在不斷地互動(dòng)和學(xué)習(xí)中才能成長(zhǎng)，才能邁向成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭玉芳.“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（11）.

（責(zé)編? 侯? 芳）