李文兵

摘要：隨著農(nóng)村人口大量向城市流動，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模越來越小，傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式越來越不適用。學(xué)生人數(shù)急速下降，還導(dǎo)致教師配額不斷減少以及教育成本不斷提高。班額在5人以下的農(nóng)村學(xué)校大量存在，在這些學(xué)校中小班教學(xué)人力、物力都不足。本文以班額在5人以下的一所學(xué)校為例，對該校開展復(fù)式小班教學(xué)的情況進行分析，為農(nóng)村小微學(xué)校的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小微學(xué)校;復(fù)式;小班教學(xué)

復(fù)式小班教學(xué)，不是單純的小班教學(xué)，也不是單純的復(fù)式教學(xué)，而是當幾個班的學(xué)生人數(shù)加起來也達不到普遍理解的小班人數(shù)時，采取的一種混合教學(xué)。這種教學(xué)不論在形式上，還是在組織上都與傳統(tǒng)的小班教學(xué)有很大不同。我們普遍理解的小班一般為30人左右，是為了化解大班額，解決關(guān)注全體學(xué)生的產(chǎn)物，是教育資源和教育水平高度發(fā)達的表現(xiàn)，而且越發(fā)達人數(shù)越少;而復(fù)式小班則是由幾個十人以內(nèi)的班級組合在一起的，為了解決師資力量不足，教育成本太高的問題，是教育資源與教育成本不匹配的表現(xiàn)。如果說小班是拆分，那復(fù)式小班就是組合。

今天要舉例的學(xué)校有6個班，4名教師，2間教室，最多的年級有4名學(xué)生，最少的有1名學(xué)生。在這樣的情況下，要同時給6個班的學(xué)生上課，幾乎是不可能的。于是，我?guī)е@樣的疑問，仔細觀察了這所學(xué)校的上課過程。教師把一、二、三、六年級（共6人）的學(xué)生編排在一個教室里，把四、五年級（共8人）的學(xué)生編排在另在個教室里，每個教室由兩名教師同時執(zhí)教。備課時，同一教室內(nèi)的兩位教師明確各自用于講授的時間，進行統(tǒng)籌。當一名教師講授時，另一名教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)或練習(xí)，依次交叉進行。整個課堂實現(xiàn)了對課程的把控、時間的把控和流程的把控，課堂內(nèi)容全面，環(huán)節(jié)齊全。這種課堂教學(xué)的出現(xiàn)，是農(nóng)村社會發(fā)展引發(fā)的教育變化，但在對這種課堂教學(xué)產(chǎn)生的原因和前景分析后，我認為這種改變是必要的。

一、復(fù)式小班教學(xué)是社會發(fā)展的現(xiàn)實選擇

當前，農(nóng)村年輕人口大量外流，導(dǎo)致適齡人口在農(nóng)村上學(xué)的數(shù)量急速下滑，這是經(jīng)濟保持良好發(fā)展的勢頭，但對于農(nóng)村學(xué)校而言，是一場巨大的考驗，甚至危及部分學(xué)校的生存。主要表現(xiàn)在：

一是傳統(tǒng)班級教學(xué)模式被打破。我所在縣的小學(xué)班級規(guī)模標準是45人，而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)達不到這個規(guī)模，而且，根據(jù)近年來的數(shù)據(jù)，絕大部分班級人數(shù)都在10人以下，1～5人的班級超過一半。這種情況下，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成課堂教學(xué)，顯然是不科學(xué)的。

二是學(xué)校管理成本增加，教育的投入產(chǎn)出比降低?，F(xiàn)在的貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資配備標準一般按生師比或班師比計算，平均一個班1～2名教師，按這個標準來算，一個普通的小學(xué)要配備至少6名教師，如果一個班只有1名學(xué)生，這所學(xué)校就只有6名學(xué)生，多一點的也就二三十名學(xué)生，這是一筆很大的投入。當然，教育的社會意義和民生意義遠大于成本，不能按企業(yè)一樣核算，但也不可能忽略產(chǎn)出無限投入。

三是群眾追求優(yōu)質(zhì)資源，導(dǎo)致教育畸形發(fā)展。城鎮(zhèn)化速度不斷加快，學(xué)生向城區(qū)集中，導(dǎo)致城區(qū)大班額，農(nóng)村空心化。在這樣的大背景下，一部分群眾失去了理性的判斷，跟風(fēng)追求優(yōu)質(zhì)資源，錯誤地認為人多的學(xué)校就是好學(xué)校。為了陪讀，棄農(nóng)經(jīng)商、棄農(nóng)務(wù)工，或者專職陪讀，極大地削弱了農(nóng)村勞動力，也給農(nóng)村家庭增加了很重的負擔(dān)。有能力的進城上學(xué)，能力不足的負債進城上學(xué)，實在沒有能力的在農(nóng)村留守，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展的原生動力不足，群眾滿意度無從談起。

四是教師集體意識下降，歸屬感很難建立，價值觀得不到認同。教師每天面對著為數(shù)不多的幾個學(xué)生，更容易產(chǎn)生倦怠，學(xué)校長期處于慣性運作，各種活動很難開展，制度建設(shè)形同虛設(shè)，個別教師長期自我封閉，誘發(fā)各種心理問題，導(dǎo)致教師對學(xué)校無法建立歸屬意識，對職業(yè)價值認同不高，沒有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展思路。

以上種種表現(xiàn)，決定了我們?nèi)绻粚φn堂教學(xué)做出改變，就無法順應(yīng)時代發(fā)展的需要。

二、小班教學(xué)是未來教育發(fā)展的必然結(jié)果

如果說，農(nóng)村小微學(xué)校的復(fù)式小班教學(xué)，是一種被動的改變，是社會發(fā)展倒逼教育所做出的反思，是為了適應(yīng)社會需要所做出的無奈選擇的話，那在此基礎(chǔ)上發(fā)展成熟的小班教學(xué)則是教育主動尋求高效、開放、共享的制勝法寶。

（一）是傳統(tǒng)課堂模式對學(xué)生全面發(fā)展的限制表現(xiàn)得越來越明顯

班級教學(xué)是教學(xué)的創(chuàng)舉，但那是在經(jīng)濟極不發(fā)達的情況下的妥協(xié)之舉，是教育普及與經(jīng)濟基礎(chǔ)不匹配的產(chǎn)物，因此它的誕生就存在著各種弊病，比如關(guān)注全體的問題、因材施教的問題、學(xué)科融合的問題、合作學(xué)習(xí)的問題……這些弊病也不會因為經(jīng)濟的改善而弱化或消失，反而會越來越明顯。開展小班教學(xué)的研究，就是要解決班級教學(xué)中諸多不適應(yīng)、不科學(xué)的問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小班教學(xué)得到了國際社會的普遍認同

發(fā)達國家對小班教學(xué)的研究由來已久，如今已基本普及，我國的許多發(fā)達地區(qū)，近年來也在積極推進小班教學(xué)。由此可見，隨著經(jīng)濟水平的提高，小班教學(xué)必然遍地開花。但上述所說的小班教學(xué)與農(nóng)村小微學(xué)校的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。農(nóng)村小微學(xué)校有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為這些學(xué)校班額已經(jīng)成形，不需要進行調(diào)整。同時，國際普遍開設(shè)的小班，人數(shù)依然在30人左右，如今的大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，人數(shù)上已經(jīng)達到了最發(fā)達國家的小班標準，個別學(xué)校甚至更高。隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的不斷提高，讓人民群眾享受家門口的優(yōu)質(zhì)教育終將成為現(xiàn)實，復(fù)式小班教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展才剛剛開始，必將為農(nóng)村小微學(xué)校最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)小班教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗和理論依據(jù)。

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（責(zé)編? 唐琳娜）