吳振江

摘要：朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的一種最基本的、最重要的教學(xué)方式。學(xué)生在朗讀時(shí)，要充分理解課文內(nèi)容，用心體會(huì)課文的思想感情，體察領(lǐng)悟作者的情感，才能用有聲語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，并融入朗讀者自己的個(gè)性感悟。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，大量的高質(zhì)量朗讀，能促進(jìn)和加快學(xué)生語(yǔ)感的形成和積淀;大量朗讀、背誦優(yōu)美的文章詩(shī)詞，不斷吸收其中的精華，能較快提升語(yǔ)言表達(dá)能力?？偠灾?，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能極大地提高課堂教學(xué)的效率，有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀;理解;語(yǔ)感;表達(dá)

朗讀是要在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用心體會(huì)課文的思想感情，體察領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度，然后用普通話，盡可能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，并融入朗讀者自己的個(gè)性感悟。深入理解并準(zhǔn)確把握文本的朗讀，能使學(xué)生得到情的感染，智的啟迪，美的熏陶。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，朗讀能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想感情的體會(huì)，充分感受語(yǔ)言文字的音韻美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，能極大地提高課堂教學(xué)的效率。

一、朗讀能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

朗讀把視覺文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，能打通言語(yǔ)視覺與其他器官之間的聯(lián)系。著名詩(shī)人邵燕翔在《朗誦藝術(shù)談》中寫到：“（訴諸聽覺的語(yǔ)言）它能夠更快、更直接地喚起形象感，因?yàn)槁曇舯旧硪簿褪且环N形象;通過(guò)繪聲繪色，通過(guò)富于感情色彩的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的傳達(dá)我們所獲得的形象感，在最好的情況下，或許會(huì)比從文字閱讀中得到的更加立體，至少不會(huì)更加平面?！睂W(xué)生在朗讀課文時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的品讀，體會(huì)語(yǔ)言文字的含義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想感情的體會(huì)。

如《窮人》一課的教學(xué)，可以先讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生交流討論，讓學(xué)生找出桑娜心理活動(dòng)的句子進(jìn)行感悟和品讀，然后讓學(xué)生交流討論：通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生體會(huì)桑娜沒有經(jīng)過(guò)丈夫的同意抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后忐忑不安的心情。在深入理解文本的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著自己的感悟朗讀這些句子，從中感受桑娜寧愿自己吃苦受累，甚至挨打，也要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的高尚品德和美好心靈。通過(guò)朗讀，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者產(chǎn)生了共鳴。

再如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，雖然內(nèi)容真切感人，但時(shí)代背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難讀出一個(gè)個(gè)性鮮明、血肉豐滿“立體化”的魯迅，而只有一個(gè)“扁平的程式化的”魯迅。因此，只有聯(lián)系時(shí)代背景，展開聯(lián)想，入情入境，與作者感同身受，才能真正走進(jìn)文本，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成清晰可感的語(yǔ)言形象。學(xué)生通過(guò)聲情并茂地朗讀，使魯迅先生的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等在學(xué)生的心中“立體”起來(lái)，鮮活起來(lái)，使語(yǔ)言文字與人物形象水乳交融、相互輝映。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)魯迅先生平凡而偉大的人格就有了比較深刻的理解和感悟。

二、朗讀能促進(jìn)語(yǔ)感的形成

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，大量的高質(zhì)量朗讀，能促進(jìn)和加快學(xué)生語(yǔ)感的形成和積淀。一字、一詞、一句、一段、一篇，一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，學(xué)生的良好語(yǔ)感就逐漸形成。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀課文，才能理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，從而身臨其境，與作者感同身受，這樣就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和感悟，有助于語(yǔ)感的積淀。

如《這片土地是神圣的》一文，被譽(yù)為“有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第二自然段時(shí)，教師提示學(xué)生，抓住語(yǔ)段中“每一處”“每一片”“每一座”“每一條”“每一根”“每一只”“都是”這些關(guān)鍵詞，用深情而篤定的語(yǔ)氣朗讀這段話。讓學(xué)生充分感受這片土地上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是神圣的，哪怕是一只渺小卑微的小昆蟲，從而讓學(xué)生深刻地感受到世世代代生活在這里的印第安人，對(duì)腳下這片土地深入骨髓的癡迷、眷戀、熱愛。應(yīng)該怎樣朗讀“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”這句話呢？本句在文中反復(fù)出現(xiàn)，起到了一唱三嘆不斷強(qiáng)化渲染情感的作用。

教師指導(dǎo)學(xué)生用諄諄告誡的語(yǔ)氣，一唱三嘆的意味，讀出印第安人像嬰兒眷戀母親一樣熱愛這片土地的濃濃深情。這樣學(xué)生既能很好地理解了文中優(yōu)美的語(yǔ)句，又訓(xùn)練了語(yǔ)感。

三、朗讀能提升語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文章，絕大多數(shù)是大家手筆，萬(wàn)里挑一，文質(zhì)兼美。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀乃至背誦，不斷地吸收里面的精華，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就能逐步得到提高。讀寫結(jié)合對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大有幫助，特別是“以讀帶寫”“以讀促寫”等方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的“內(nèi)化”效果顯著。

如教學(xué)《火燒云》一文，當(dāng)教學(xué)火燒云變化快、變化多時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀描寫火燒云變成“馬”“狗”“石獅子”的內(nèi)容，學(xué)生在朗讀中體會(huì)到火燒云的變化之美。這時(shí)，教師說(shuō)火燒云的變化還很多，請(qǐng)同學(xué)們展開想象寫一寫。這樣，由讀到寫，水到渠成。

又如《桂林山水》一文中，作者采用了相同的構(gòu)段方法，巧妙運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，把漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得形象優(yōu)美，引人入勝。學(xué)生反復(fù)朗讀后，不但被作者抒發(fā)的贊美桂林山水、熱愛祖國(guó)河山的情感熏陶、感染，還能從中學(xué)到優(yōu)美的語(yǔ)言和精妙的表達(dá)。在充分理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿這兩段話的表達(dá)方式，寫一寫家鄉(xiāng)的景物，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，既是學(xué)以致用，又是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。

四、結(jié)語(yǔ)

很多時(shí)候，教師都把大量的課堂教學(xué)時(shí)間用于講解分析課文，而忽視、輕視朗讀，不舍得花時(shí)間讓學(xué)生朗讀，這是一種亟待矯正的通病。如果我們廣大語(yǔ)文教師能夠高度重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，舍得花時(shí)間、花精力指導(dǎo)學(xué)生，相信學(xué)生一定能在朗朗的書聲中讀出一片嶄新的天地。

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（責(zé)編? 侯? 芳）