趙雙雙

摘??要：基于游戲化教學在幼兒音樂教育中占比越發(fā)重要的發(fā)展趨勢與教學現(xiàn)實，幼兒教師需要重視這一獨特的教學方式，結合教學實踐積極探討、研究、發(fā)現(xiàn)更具效率的具體教學方法，借助音樂教學引導幼兒形成正確的價值觀念，從最基礎層面培養(yǎng)幼兒良好的審美能力與鑒賞水平，優(yōu)化幼兒學習與成長體驗。

關鍵詞：幼兒音樂教育;游戲化音樂教學;幼兒教育

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0059-01

幼兒園時期是幼兒“自我形成”的重要階段，也是對幼兒人生塑造而言影響最為基本、也最為重要的時期。在這一過程中，兼具藝術性與現(xiàn)實意義的幼兒音樂教育自然成為了幼兒教育的重要內(nèi)容之一。同時，由于幼兒在這一時期所表現(xiàn)出的明顯、強烈的熱愛游戲、喜歡玩耍的重要特征，幼兒園教育以及幼兒音樂教育的游戲化成為不可避免的趨勢，對實踐中的幼兒游戲化音樂教學策略進行研究與分析意義重大。

1.突出游戲趣味性，吸引幼兒音樂學習興趣

由于兒童在幼兒園階段的年齡尚小，思維方式仍然處在形成時期，也并沒有經(jīng)過長期的學習而形成良好的學習習慣，因此在接受音樂教育時難免會出現(xiàn)興致缺缺、注意力不集中等現(xiàn)象，從而導致幼兒音樂教學不能夠達到理想的教學效果，因此游戲化音樂教學方式應運而生。但同時，即使有游戲這一吸引幼兒興趣與注意力的教學內(nèi)容效果“加持”，音樂教育效果仍然達不到理想狀態(tài)，這與游戲設計密切相關?；谟變涸谡J知層面的傾向性與年齡階段特征，在設計游戲的過程中幼兒教師應當著重關注游戲內(nèi)容與機制的趣味性，以便于直接調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，同時激發(fā)學習、探究音樂的欲望。在幼兒普遍較早接觸動畫作品的當代，幼兒教師可以將動畫元素添加到游戲設計之中。例如，在欣賞音樂作品時，幼兒教師可以為其設定故事背景，由幼兒扮演《小豬佩奇》或《貓和老鼠》之中的角色對相關樂曲進行評論，依托動畫人物為游戲化音樂教學注入活力。

2.進行合理游戲設計，引導幼兒主動參與音樂教學

單單依靠妙趣橫生的游戲設計吸引幼兒的音樂課堂注意力只能較為淺層次地調(diào)動幼兒的學習積極性，對增強幼兒的學習主動性而言是遠遠不夠的，幼兒教師還需要從更深層面的內(nèi)容出發(fā)進行設計與調(diào)整。這就對游戲過程的緊湊型與銜接水平提出了較高要求，幼兒教師需要精心設計游戲的進程與結構，并將音樂教育內(nèi)容巧妙地添加到游戲活動之中，通過類似懸念式的、環(huán)環(huán)相扣的游戲設計引導幼兒深入沉浸到音樂學習中去，從而激發(fā)幼兒自主參與教學游戲活動、主動接觸音樂的熱情。例如，在進行趣味音樂游戲時，幼兒教師可以向幼兒詢問：最近大家在看什么動畫片？接著再根據(jù)幼兒的觀看偏好設置游戲內(nèi)容，就可以結合音樂風格搭配相應的動畫情節(jié)，再由幼兒進行角色扮演，以沉浸式的游戲體驗幫助幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展體會音樂曲調(diào)與情感的變化，從而提高幼兒音樂游戲化教學效率。

3.將游戲化教學方式與音樂教育內(nèi)容有機結合

在進行音樂教學游戲化實踐的過程中不能本末倒置，過度重視游戲教學趣味性或淡化游戲比重而一味以傳統(tǒng)的、一般化的教學方式進行幼兒園音樂教學都是不可取的。因此在音樂教學實踐中，幼兒教師應當注重教學游戲性與內(nèi)容性二者比重的均衡與調(diào)整，在考慮幼兒學習興趣與學習效果的前提下進行音樂教學設計。同時，游戲化教學方式與音樂教育內(nèi)容的有機結合并不能輕視，這要求幼兒教師采用滲透方式將游戲融入到音樂教學之中，在與幼兒共同玩耍、快樂游戲的同時將音樂教學內(nèi)容潛移默化地加入到游戲里，而不是將二者分離開來，借助游戲吸引幼兒注意力之后進入知識傳遞環(huán)節(jié)，這樣的教學方式近似于生搬硬套，不僅達不到游戲化音樂教學的目的，而且違背了游戲化音樂教學的初衷，更有甚者會使得幼兒對游戲的形式也產(chǎn)生負面情緒，適得其反。

4.注重幼兒反饋，積極進行教學改進

幼兒音樂教學的對象與課堂主體都是幼兒，其教學目的也服務于幼兒的學習與成長，因此了解幼兒需求、重視幼兒反饋在推進幼兒園音樂教學游戲化進程中是必不可少的組成部分。由于年齡差距以及認知、思維方式上的各種差異，幼兒教師與幼兒腦海中的世界是有巨大差異的，這也直接導致幼兒教師的部分思路或教學設計并不一定被幼兒所接受或喜愛，使得幼兒的學習與游戲體驗無法達到最優(yōu)狀態(tài)。獲取幼兒對游戲化音樂教學反饋的途徑多種多樣，其中由幼兒教師直接觀察、調(diào)研以及由幼兒教師與兒童進行交流互動這兩種形式所獲得的結果最為直觀、真實，具有較大的參考價值。例如，在進行扮演動畫人物來評論音樂作品這一游戲時，幼兒教師需要觀察幼兒對這一環(huán)節(jié)的反應是躍躍欲試、自告奮勇還是興致缺缺、無精打采，較為直觀地獲得反饋從而能夠及時改進。當然，幼兒教師也需要在與幼兒互動的過程中積極抓取有用信息，通過師生交流完善調(diào)研內(nèi)容，調(diào)整具體游戲方式。

幼兒園是除家庭外幼兒人生中接受教育的首個場所，在這一時期幼兒對所學知識內(nèi)容接受程度極高且求知欲望相對較強，但正因如此，幼兒教育也相對地更應該講求方法策略，從幼兒的心理需求與認知能力的實際情況出發(fā)，站在生涯教育的宏觀層面探索高效率、優(yōu)質(zhì)量的教學途徑。在幼兒園音樂教學中，游戲化形式不失為上佳選擇，但幼兒教師在進行游戲化音樂教學的同時更應當認真研究、積極探索，在實踐中進行改良與創(chuàng)新，在真正意義上借助音樂教育為幼兒成長提供養(yǎng)分。

參考文獻

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