劉穎

【摘 要】在幼兒音樂教育的漫長過程中，我們逐漸意識到，音樂并不是通過教授者的解說來理解與感受的，而是要通過幼兒自身的理解能力去感受。幼兒音樂教育中的律動教學，不僅將教授者在課堂中的角色轉(zhuǎn)化成引領者，擺脫了音樂課堂中常見的一問一答現(xiàn)象，也幫助孩子們能夠積極主動地走進音樂、欣賞音樂，對幼兒認知音樂及身心的開發(fā)有著重要意義。

【關鍵詞】幼兒音樂教育；律動；達爾克羅茲教學法

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0222-01

律動教學起源于歐洲，它所要求的就是跟隨音樂旋律的起伏變化，做出相應的肢體動作，用肢體語言來感受音樂、理解音樂、表達音樂。體態(tài)律動教學體系是瑞士著名作曲家、音樂教育家達爾克羅茲創(chuàng)立的。通過他的細心觀察，逐漸意識到了傳統(tǒng)音樂教學的弊端，如：學生們雖然演奏技巧和水平高超，但是卻缺乏對音樂情感的表達，無法感受和理解音樂中的美；一些學生只是機械性地將音樂中的節(jié)奏反映出來，感受不到節(jié)奏的流動性。在經(jīng)過三個階段后，達爾克羅茲體系最終確立。它開始于視唱練耳的教學改革，后來經(jīng)過長時間的探索，構建了“體態(tài)律動”的理論基礎。

當前，我國對律動教學體系的建立仍處于發(fā)展狀態(tài)。思想、文化間的差異造成了我國律動教學體系建立的局限性。

第一，教育體制。盡管“素質(zhì)”教育在當下已經(jīng)發(fā)展迅速，但是，并不是在所有的學校中都能落實。在我國教育體制的形成過程中，由于長期受到民族傳統(tǒng)、歷史文化的影響，人們已經(jīng)形成了一種“按部就班”“循規(guī)蹈矩”的習慣，“模式”則是一種固定不變的教學框架。教學模式中強調(diào)教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，并且以應試教育作為教育的最終目的。這種模式在很大程度上削弱了孩子們的獨立創(chuàng)造能力。

律動教學體系則強調(diào)教學過程中的創(chuàng)造性、靈活性，按照其原則進行有個性、有創(chuàng)意的教學。由此可見，引進先進的幼兒律動教學、加快我國教育體制的改革，首要問題是從根本上認識現(xiàn)階段我國教育體制的弊端。

第二，我國音樂教育的師資水平。目前，我國幼兒音樂教師的專業(yè)理論水平偏低，對音樂的教學體系以及相關的專業(yè)知識掌握不全面。同時，受傳統(tǒng)幼兒音樂教學模式的影響，幼兒音樂教師的授課思想、理念守舊，創(chuàng)新意識薄弱，再加上社會、家庭各方面的影響，幼兒音樂教師的工作熱情不高，缺乏動力，在平時的教學活動中，教師與教師之間缺乏團結合作精神。在我國，律動教學體系的建立還不夠完善，教師隊伍不夠壯大，教師素質(zhì)水平、層次參差不齊，這些都直接影響著律動教學的質(zhì)量與效果。

雖然如此，但任何學科的發(fā)展都經(jīng)過從本土化到世界化，再到本土化的過程。只要我們克服弊端，不僅要重視“輸入”，也要重視“輸出”，結合我國傳統(tǒng)文化，積極與國際接軌。

“聽”是律動教學的主要手段。在“聽”的過程中，配合直觀的道具、夸張的動作以及形象的語言，可以提示幼兒去感受音樂進中所要表達的深層含義，啟發(fā)幼兒的想象力，幫助他們理解和感受音樂。

為了幫助幼兒更好地把握音樂的節(jié)奏、曲式，在幼兒逐漸熟悉音樂的過程中，教師可以逐步引導他們?nèi)プ雠氖?、踏腳、搖擺等動作，或者啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，可以加強幼兒對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓幼兒“本能”地投入到律動活動中。經(jīng)過長時間的訓練，幼兒就能抓住音樂的特點，配合身體各部位律動，更加生動自然地表現(xiàn)音樂。

例如，課例《開火車》，教師要做“火車頭”，帶著每節(jié)“車廂”在各種不同“軌道”上行駛。在行駛過程中，可與配課教師（或家長）用各種道具（呼啦圈等）搭成“山洞”，讓每節(jié)“小車廂”跟隨音樂的不同節(jié)奏運動。在實際體驗過程中，通過游戲方式以及律動變化，使孩子們更直觀體會到音樂中的各種要素。

律動教學就是要改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮幼兒在整個教學過程中的主導地位，而教師則處于整個教學過程中的附屬地位，充分調(diào)動幼兒的積極性。在教學過程中也要盡量做到動靜結合，動靜分明，動中有靜，靜中有動。讓孩子在動靜結合的環(huán)境中去體驗音樂的美、感受音樂的美。

達爾克羅茲教學法的教育模式不是依靠死板的理論知識，而是通過律動游戲?qū)W習，看似雜亂無章，卻在“玩”的過程中感知到音樂的內(nèi)涵，在游戲中因勢利導地學到知識。這在律動教學中，特別是幼兒的音樂教育中，顯得極為重要。律動教學改變了傳統(tǒng)的教育模式，將兒童上升到課堂的主導地位，使他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去感受音樂和理解音樂。這種“寓教于樂”的教學模式是十分符合當代教學要求的。

參考文獻：

[1]李淑珍.“律動”在幼兒園教學中的運用[J].考試周刊，2008（18）.

[2]蔡覺民，楊麗梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，1999（5）.

[3]傅曉莉.體態(tài)律動教學法在音樂教學中的運用[J].青年記者，2011（26）.

作者簡介：

劉 穎（1990-），女，漢族，河北唐山人，河北大學，研究生在讀，研究方向：傳媒音樂方向。

基金項目：《河北省律動教學法應用調(diào)查研究——以保定市幼兒音樂教育為例》，項目編號：S2016037。